教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示

【摘 要】教育生態(tài)學(xué)理論在實現(xiàn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展上意義重大。本文在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上分析了我國高職英語教育系統(tǒng)特征及其存在的問題。在我國教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，教育生態(tài)意識的確立是構(gòu)建和完善高職英語課程體系的重點，也是實現(xiàn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)化 高職英語 可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0075-02

提起可持續(xù)發(fā)展觀念很多人最先想到的是生態(tài)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展，但是這一發(fā)展觀念不僅應(yīng)用于此，還在各個學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，值得關(guān)注的是教育的可持續(xù)觀念，這是高職英語教育的新嘗試。

一 高職英語教育系統(tǒng)及其可持續(xù)發(fā)展

以教育生態(tài)學(xué)的觀點來分析高職英語教育系統(tǒng)，可以將其視為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，教育系統(tǒng)內(nèi)部的各個群體就可以被視為各類生物成分，其中的個體就是學(xué)生和老師以及教育管理者這三類；種群就是在教師和學(xué)生以及管理者之間形成的部分群體；群落就是學(xué)校的各個組織單位，比如班級或者年級等；最后的一個部分外部環(huán)境對應(yīng)的就是教育的其他學(xué)科不同主體和非生物因子，比如環(huán)境和組織、社會規(guī)范等因素。

高職英語教育與生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系復(fù)雜，首先，高職英語教育無論是生存狀態(tài)還是發(fā)展趨勢都會受到生態(tài)環(huán)境的影響，高職英語教育自身也會主動地通過不同的方式影響改造和保持著生態(tài)環(huán)境的平衡發(fā)展狀況。教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各部分之間依賴和作用明顯，彼此之間關(guān)系緊密。其次，教師以及學(xué)生和學(xué)生管理者之間相互作用明顯，形成彼此的參照、聯(lián)系和相互塑造關(guān)系。最后，各部分包括高職英語教育系統(tǒng)、其他教育系統(tǒng)、外部環(huán)境因子之間的聯(lián)系和影響，共同推動著整個教育系統(tǒng)的進步和發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展的定義是在1980年的世界自然資源保護大會上提出的，可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人與自然以及社會發(fā)展中，在推動社會的全面發(fā)展和進步中發(fā)揮著重要作用。從生態(tài)學(xué)角度分析，高職英語教育在很多方面依然存在問題，這和其他受到廣泛關(guān)注的社會問題一樣，需要不斷聯(lián)系實際進行完善才能推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此，要秉承著自然與社會結(jié)合發(fā)展的科學(xué)理念，實現(xiàn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

二 高職英語教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題

教育事業(yè)是實現(xiàn)社會進步和發(fā)展的重要動力與核心人才培養(yǎng)力量，伴隨著教育事業(yè)的改革和進步，高職英語教育問題也越來越受到人們的關(guān)注。相應(yīng)的提高英語教育水平和教育質(zhì)量的手段和策略不斷被提出，但是運用中依然存在一些問題和不足。影響高職英語教育發(fā)展的因素不僅有外部的客觀因素，也存在內(nèi)部管理上的問題。

1.高職英語教育與社會需要脫節(jié)

外部社會環(huán)境以及教育環(huán)境作為客觀因素必然影響高職英語教育的發(fā)展，只有做到內(nèi)部發(fā)展適合外部社會環(huán)境的要求，內(nèi)外結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，才能實現(xiàn)高職英語教育事業(yè)的全面可持續(xù)發(fā)展。綜合分析我國目前高職英語的教育現(xiàn)狀，大部分依然是傳統(tǒng)的英語語言知識學(xué)習(xí)，側(cè)重理論，學(xué)生英語的運用和交流能力明顯不足，造成了英語教育和社會需要脫節(jié)。這就要求英語教育管理者對高職英語教育的側(cè)重點加以調(diào)整，課堂教學(xué)內(nèi)容更多地結(jié)合實際語言和對話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外理論與實踐相結(jié)合，將英語口語更多地應(yīng)用到實際中，了解目前英語類工作的實際業(yè)務(wù)內(nèi)容，避免出現(xiàn)單純的英語語言學(xué)習(xí)而難以適應(yīng)實際工作需要的情況。

2.對高職英語教育的定位存在偏差

從生態(tài)學(xué)角度分析，個體、種群、群落等作為生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，是物種生產(chǎn)的基礎(chǔ)所在。高職英語教育與其他不同學(xué)科的生態(tài)因子一起構(gòu)建起了高職教育的生態(tài)系統(tǒng)，保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。我國目前的高職英語教育依然處于獨立的學(xué)科狀態(tài)，堅持著英語教育的單一語言學(xué)習(xí)機能，缺乏與其他學(xué)科的相互溝通和交流互動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性局限于教材，缺少與實際的結(jié)合與創(chuàng)新，學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)目標，對以后的工作方向也沒有清楚的認識。雖然近些年這一問題得到關(guān)注，部分改革措施逐漸實施，但是由于方法、教師以及時間等多種因素的限制，效果不明顯。高職英語教育與其他學(xué)科的結(jié)合互動較少，主要就是方向不明確導(dǎo)致的。

3.高職英語教育主體的發(fā)展相對滯后

高職教育在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程中，作為教育主體的學(xué)生和教育團隊都是影響目標實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。我國的目前高職英語教師團隊水平明顯低于其他國家，師資力量較為薄弱。與此同時高職英語教育的課時分配存在不合理，這都會導(dǎo)致英語教師缺乏充足的時間熟悉和研究新的教學(xué)方法，導(dǎo)致實際的教學(xué)效果不理想。高職英語教師的整體水平取決于高職英語教師的考核是否合理嚴格，非師范學(xué)院畢業(yè)的教師對于正確合理的教學(xué)方法沒有很好的把握能力，教師的專業(yè)知識欠缺，這些都是高職英語教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要制約因素。

4.傳統(tǒng)英語教育方法無法滿足教育生態(tài)功能

傳統(tǒng)的高職英語教育方式側(cè)重對英語語言的掌握和學(xué)習(xí)，與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)部分較少，課內(nèi)外的英語語言運用不夠充分。因此，英語教學(xué)應(yīng)該實踐與社會生活實際的有機結(jié)合，將英語更多地應(yīng)用到實際中，了解目前英語相關(guān)工作的實際內(nèi)容，避免出現(xiàn)單純的英語語言學(xué)習(xí)而難以適應(yīng)實際工作需要的情況。

高職英語語言教育不是單純的應(yīng)付考試，而是為實際的工作需要做準備，側(cè)重對學(xué)生實際應(yīng)用和語言交流能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該更多地創(chuàng)新教學(xué)模式和教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。只有關(guān)注教育方式的進步和創(chuàng)新才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會需求，實現(xiàn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

5.現(xiàn)有的教育評價體系不健全

現(xiàn)有的高職英語考核方法和標準是全國高等學(xué)校英語能力測試，這一考核制度缺乏對學(xué)生的交流能力的考核，聽力的考核所占比例有限。針對這樣的語言考核方式，很多學(xué)生為了成績而把英語理論知識放在首位，口語能力不足，因此要求現(xiàn)行的教育評價體系結(jié)合高職英語教師的現(xiàn)狀和學(xué)生的問題加以改革。

三 實現(xiàn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的措施

1.重點培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

通過改革，結(jié)合現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實際溝通能力，讓學(xué)生把基礎(chǔ)的英語理論知識學(xué)習(xí)和英語綜合能力提高相結(jié)合，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂教育更為生動，課堂氛圍更為活躍，學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)?？梢圆捎门d趣小組的方式，通過各種英語語言應(yīng)用實踐來幫助學(xué)生提高英語能力，開拓思維，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更多的新型英語人才。

2.明確教育地位并加強師資力量

在高職英語教育教學(xué)過程中，應(yīng)該適時加入其他科目的內(nèi)容，有機結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會利用不同的學(xué)科知識解決問題，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升，拓寬語言應(yīng)用范圍。在英語教育和其他科目的有機結(jié)合過程中，促進高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，同時促進其他學(xué)科教育水平的進步。

3.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式并健全評價體系

現(xiàn)行的考核制度依然存在很多問題，最主要的就是對于學(xué)生真正的英語運用能力沒有在考核中得到體現(xiàn)，容易出現(xiàn)片面地關(guān)注成績而忽視實際的英語運用能力，只有語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用的有機結(jié)合才能構(gòu)建合理科學(xué)的評價體系，從而保持英語可持續(xù)發(fā)展的自我評價和運行機制。健全評價體系就是在源頭把握高職英語教育的發(fā)展方向，從根本上糾正教育目標偏差的問題。

如何實現(xiàn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育體系中的重要任務(wù)，現(xiàn)存的師資力量薄弱，教育評價體系不完善等因素都是影響高職英語進一步發(fā)展的阻礙。我國高職英語教育的問題分析應(yīng)該立足實踐，結(jié)合實際存在問題探討解決方案。提高教育水平需要樹立起教育生態(tài)化發(fā)展的觀念，更好地實現(xiàn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，從而整體提高教育水平。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕