【摘 要】通過課堂教學將課本知識和生活常識傳授給學生是初中生物最基本的任務，課堂教學語言是教學中傳遞信息的主要途徑。本文總結目前初中生物教師課堂教學語言的幾個突出問題，并提出相應對策來優(yōu)化課堂教學語言，以期提高初中生物課堂教學質量。

【關鍵詞】優(yōu)化 初中生物 課堂教學語言

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0083-03

蘇聯(lián)著名教育學家烏申斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，它在很大程度上決定了學生在課上腦力勞動的效率。”由此可見，教師的課堂教學語言是極其重要的，每個教育者都應重視起來。隨著教育制度的不斷改革，對教育質量的要求越來越高。想要提高教學質量，優(yōu)化課堂教學語言是關鍵。教師的課堂教學語言是否規(guī)范、具有啟發(fā)性和教育性、富有感染力是決定課堂教學質量的一個重要因素。

生物課堂教學主要是通過師生之間的語言溝通進行的，而教師的表達方式直接影響學生接受知識的效率?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，教學語言是教師的教學工具。生物是一門基礎自然學科，主要研究生命的現(xiàn)象和生命的活動規(guī)律。其包含的內容有的相對比較抽象，例如細胞的結構、神經(jīng)系統(tǒng)的組成、體循環(huán)和肺循環(huán)等內容，教師在課堂中如何用簡單淺顯、生動的語言講述，這需要教師對語言有良好的駕馭能力和文化修養(yǎng)。

一 教學語言的特點和作用

1.教學語言的特點

教學語言具有嚴謹性、啟發(fā)性、教育性和藝術性特點。教師在課堂教學中，首先要做到教學語言具有規(guī)范性，將課本中的概念、原理用科學性的語言向學生講授。教師的教學語言要具有啟發(fā)性，課堂中設置可以引發(fā)學生興趣的活動或問題，通過設問這一方式，引導學生主動去學，使學生的學習觀念從老師讓我學轉向我要學。近些年青少年的心理問題引起社會關注，教師在課堂上除了傳授知識，更要對學生的人生觀、世界觀進行人文教育。教師應借助生物學科的優(yōu)勢，引導學生認識到生命是最奇妙的生命現(xiàn)象。藝術表演使人印象深刻，教學語言也要體現(xiàn)藝術性。在課堂中穿插妙語連珠，可以活躍課堂氣氛，引起學生的注意，在課堂上適時地運用可以促進師生之間的交流。

2.教學語言的作用

教學語言在課堂教學中的作用可歸納為以下兩點：一是將知識生動化。好的教學語言能夠將平淡的語言生動化，讓學生心情愉悅，樂于學習，從而有良好的教學效果；二是突破難點，深奧的知識通俗化。教師通過風趣的語言描述，使學生對知識點有更深刻的理解，例如講植物受精的過程，將卵細胞比喻成城堡中的公主，花粉是王子，通過一則童話故事讓學生理解受精的過程。

二 初中生物課堂中教學語言存在的問題

1.課堂教學語言的隨意使用，不夠專業(yè)

課堂教學語言的專業(yè)性包括語言表述的嚴謹性和規(guī)范性。這要求教師對定義、原理的表達要準確，要準確地運用專業(yè)術語，以免學生誤解。但是在課堂中常發(fā)現(xiàn)教師語言過于隨意，將一些專有名詞用生活化的語言代替，這樣會使學生掌握知識的準確度有偏差。例如，有的老師講課過程中對名稱很長的專有名詞用省略法，這可能會影響學生對專有名詞的記憶，在答題時寫這些簡稱是得不到應有的分數(shù)的。

2.課堂教學語言不精練

很多老師都有這樣的煩惱，課堂教學時間有限，而學生要掌握的知識量很大，一節(jié)課難以將一課時的知識傳授。但是我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學任務量和授課時間，有的老師會出色地完成任務并讓學生有足夠的習題時間。一個原因是他們的教學設計恰當合理，更重要的是在課堂教學過程中他們做到了語言簡潔明了、不啰唆，節(jié)約了課堂時間。例如在講課過程中如果教師自己邏輯不清楚，對一個知識點不能用簡潔易懂的語言進行闡釋，反復講解一塊內容，導致學生完全摸不到頭腦，不知道要掌握的知識點到底是什么，降低了課堂效率。

3.課堂教學評價語言單一

著名教育學家第多斯惠的教育名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！蔽以诼犝n過程中發(fā)現(xiàn)部分老師對學生的回答都是“很好”“不錯”之類的評價語，一節(jié)課下來不但讓人感覺聽得很累，而且課堂氛圍也在發(fā)生變化，一開始學生躍躍欲試進行發(fā)言，課堂氣氛顯得活躍，后來老師提的問題無人回答，老師與學生零互動。在教學過程中不少教師所忽略的教學評價語言會直接影響學生當時的情緒以及以后的發(fā)展，初中學生處于積極展現(xiàn)自我的階段，希望得到老師的肯定和同學的崇拜，如果沒有讓學生感到回答問題的成就感，就會打消他們的積極性。

4.課堂教學語言缺乏感染性和啟發(fā)性

課堂教學過程是師生、生生互動的學習過程，激發(fā)學生的學習興趣才能提高教學質量，生物課作為一門自然科學課與日常生活聯(lián)系緊密，例如課本中流動的組織——血液，這節(jié)涉及血常規(guī)檢查、人體內廢物的排出以及血液透析和腎移植，這些內容是我們生活中能夠接觸到的，應該最能激發(fā)學生的學習興趣，但是在一些生物課堂中教學語言缺乏感染性和啟發(fā)性。一堂課中老師只注重知識的傳授和單純地講解知識點內容，與學生互動比較少，學生提不起興趣，覺得生物課太無聊。

三 初中生物教師課堂教學語言存在問題的原因

1.課前備課不充分

一些教師覺得自己擁有多年的教學經(jīng)驗，對教學內容已經(jīng)有了充分的掌握，每次上課直接用已經(jīng)寫好的教學設計，忽視對學生的關注。由于對課堂內容結構安排不合理，對課堂中的突發(fā)狀況沒有充分準備，導致教師的課堂教學語言和教學內容不能很好銜接，一堂課下來，往往收不到預期的效果。

2.盲目套用課堂教學方法

教師在參與生物教學活動中會接觸到一些好的教學方法，但許多老師只是了解其形式，殊不知真正操作起來需要考慮許多東西，比如學生的學情、學校是否提供這樣的教學資源等。如果不做好前期準備就會與課程脫節(jié)，一節(jié)課下來達不到期望的效果。

四 養(yǎng)成良好的語言習慣，優(yōu)化初中生物課堂

1.課堂語言做到專業(yè)化

教師課堂語言要做到專業(yè)化，包括對事實性知識的描述和準確闡明概念的內涵和外延，這是學生能夠掌握知識的前提和保證。教師在進行分析綜合、推理判斷時要用詞準確，不能隨便使用“可能”“大概是這樣”“也許”等不確定語言，嚴謹?shù)恼Z言才能使人信服。這就要求教師對每個知識點從各個層面上都要理解到位，能夠解釋學生所提出的各種類型的問題。例如，神經(jīng)系統(tǒng)組成這節(jié)課中，神經(jīng)纖維、神經(jīng)、神經(jīng)末梢這些比較抽象概念，教師必須先對這些概念透徹地理解，然后將這些抽象的概念通過舉例子表述清楚。否則會事倍功半，達不到預期效果，還會給學生形成錯誤的概念。課堂教學語言專業(yè)化還體現(xiàn)在不能使用過多的日?？谡Z，教師在教學過程中起到示范作用，一言一行都會被學生模仿，教師應將知識點用規(guī)范語言進行表達，否則學生會將這些不規(guī)范的語言應用到書面表達中來。

2.錘煉課堂教學語言

如何高效地將知識在有限的教學時間內進行傳授，每位老師需要注意和改善教學語言，做到言簡意賅。要做到這一點，教師課堂教學語言無論是內容或是表達方式，都應圍繞設定的教學目標進行。教學目標即教師對學生應達到學習效果的預期。教師明確要教什么，講到什么程度，對一節(jié)課有了整體把握后，在設計教學語言上就會有邏輯性。正確的思維會使教師形成規(guī)范的教學語言。

精練的語言還體現(xiàn)在對問題的分析上，要做到教學語言有條不紊取決于教師的邏輯思維。生物學知識煩瑣，內容繁多，將一些知識點濃縮成富有意義的語言可以有效減少記憶量。例如，將心臟四個腔室和分別連接的血管名稱概括為：上房下室，房連靜，室連動。建議教師對每節(jié)課做好教學反思，想想這節(jié)課為什么沒有在規(guī)定時間講完，在哪塊知識點上由于自己沒有總結清楚而耽誤的時間比較多，經(jīng)過不斷地改進，能夠使教學水平得到提高。

3.豐富課堂評價語

在課堂提問時對學生所做的評價不能有知識性錯誤，要讓學生知道好在哪里、錯在哪里。學生的回答不可能每次都是對的，不少教師會用“坐下”“不對”“誰還會”等語言否定學生的答案，其實學生的錯誤都是有價值的，要運用巧妙的語言鼓勵和引導學生，做到引而不發(fā)。例如，學生回答出現(xiàn)理解誤差時，教師可以說：“他的回答讓人有耳目一新的感覺，你們能從其他方面回答嗎？”學生回答問題好時，教師可以說：“你的發(fā)言讓老師漸入佳境?！苯處熞盐赵u價的尺度，準確及時地評價學生，從而調動他們的積極性。另外，教師還要注意使評價語具有互動性。課堂教學是師生互動交往的過程，教師不是唯一的評價主體，要把評價的自主權交給學生，實現(xiàn)生生互評。學生既能夠學會傾聽別人的發(fā)言，又能學會運用激勵性的評價語言。教師要學會捕捉課堂中每一個教學契機，使學生主動參與交流。

4.課堂教學語言具有感染力

教師要加強課堂教學語言的感染力，應時刻注意自己在課堂上的態(tài)度、情緒、音量和語言的趣味性，時刻關注學生的學習狀態(tài)，一旦學生情緒不高時要及時采取措施。所以，教師要在平時多收集妙語，多學習演講技巧，并應用于課堂教學中，從而促進師生有效交流。比如列舉一些成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“一山不容二虎”“聞雞起舞”等，不僅能體現(xiàn)知識點的特點，也能激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

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