【摘 要】在高年級(jí)音樂(lè)課堂中，我們常常會(huì)感受到教師在歌唱教學(xué)時(shí)運(yùn)用的方法與手段比較單一，學(xué)生的歌唱表現(xiàn)效果不佳。為了避免機(jī)械的訓(xùn)練，采用行之有效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生歌唱、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。本文倡導(dǎo)在歌唱教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，并從在分析歌曲的結(jié)構(gòu)時(shí)對(duì)比、在出現(xiàn)音準(zhǔn)節(jié)奏問(wèn)題時(shí)對(duì)比、在對(duì)歌曲的處理時(shí)對(duì)比三個(gè)方面去實(shí)踐論證，以有效提高音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué) 對(duì)比教學(xué)法 有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0122-02

評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否，很重要的一點(diǎn)是看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況是否良好。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，采用各種行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到深刻的理解與感悟。隨著新課程改革的深入與發(fā)展，現(xiàn)今所推崇的中小學(xué)音樂(lè)課型基本上都是綜合型，這就需要我們教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用多種有效方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使之真正成為一門優(yōu)質(zhì)、高效的音樂(lè)課。

在音樂(lè)歌唱教學(xué)中，老師常常會(huì)陷入花費(fèi)了很多的精力教學(xué)生，而他們卻學(xué)不會(huì)的尷尬境地，那么如何讓學(xué)生較快地學(xué)好一首歌曲呢？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者嘗試了各種各樣的教學(xué)方法，其中對(duì)比教學(xué)法是一種頗見(jiàn)成效的方法，如果運(yùn)用恰當(dāng)，將起到事半功倍的效果。

一 對(duì)比教學(xué)法的理論思考

世界上的任何事物都是相比較而存在的，沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有鑒別。對(duì)比法是一種應(yīng)用極其廣泛且不可缺少的方法，對(duì)比法在教育教學(xué)領(lǐng)域也被廣泛運(yùn)用。

對(duì)比教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)比教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在歌曲中，作曲家所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，常常放在對(duì)比之中才更顯示出它所蘊(yùn)含的豐富情感。運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)作品本身、作者情感、時(shí)代背景等有更深刻和全面的了解，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主地掌握一些方法和技巧，使學(xué)生更好地去感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高音樂(lè)課堂的有效性。

二 歌唱教學(xué)中對(duì)比法的有效運(yùn)用

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于已經(jīng)步入了青春變聲期，很多學(xué)生由于嗓音的不適而不愿意歌唱，更不愿意去大膽地表現(xiàn)，這給音樂(lè)課堂的歌唱教學(xué)帶來(lái)了一些阻力。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，采用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的思維，是非常有必要的。那么在歌唱教學(xué)中如何運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)呢？

1.在分析歌曲的結(jié)構(gòu)時(shí)對(duì)比

課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的感受與鑒賞能力提出了要求：感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，能夠簡(jiǎn)單表述所聽(tīng)音樂(lè)不同段落的對(duì)比與變化。音樂(lè)教材的歌曲稍有難度，基本上以二段體和三段體為主，各段落之間形成鮮明的對(duì)比，層次感較強(qiáng)。我們?cè)诮虒W(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生了解每段旋律的特點(diǎn)，每段歌詞所描寫的內(nèi)容及表達(dá)的思想情感，從而更有利于對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)。

第一，旋律的對(duì)比。旋律是音樂(lè)的靈魂，是音樂(lè)的基礎(chǔ)，也是塑造音樂(lè)形象的主要手段。為了能夠使學(xué)生懂得旋律在歌曲中的表現(xiàn)力，我們可以把歌曲各段落間的旋律做個(gè)對(duì)比。比如在教唱《七子之歌——澳門》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲錄音，聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè)旋律的特點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)音樂(lè)比較柔美，那么此時(shí)老師應(yīng)該提出質(zhì)疑，旋律有沒(méi)有層次感呢？有些學(xué)生又會(huì)說(shuō)前部分柔和些，后部分更富有激情。我們就可以把前后部分做個(gè)對(duì)比：前半部分的旋律相對(duì)比較平穩(wěn)、節(jié)奏舒緩，主要以中音區(qū)為主，而且是單聲部的旋律，音色比較純美；后半部分的旋律就比較起伏、激情，以中高音區(qū)為主，并出現(xiàn)三個(gè)聲部的合唱，使聲音更加渾厚、飽滿。以這樣的方式做對(duì)比分析，學(xué)生就能夠盡快地感受到音樂(lè)的層次感。當(dāng)然旋律的對(duì)比不僅僅局限于樂(lè)段與樂(lè)段之間，還體現(xiàn)在樂(lè)句與樂(lè)句之間。

第二，情緒的對(duì)比。情緒是審美教育的基本特征之一。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，不僅尤為突出，而且還有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的最初感受是對(duì)音樂(lè)情緒的感受。音樂(lè)情緒是指音樂(lè)作品對(duì)人的情緒影響，通?？捎靡恍┬稳菰~來(lái)形容，如愉悅的、緊張的、抒情的、激昂的、憂傷的等。在學(xué)唱歌曲時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生先初聽(tīng)歌曲，然后再說(shuō)說(shuō)歌曲中包含的情緒。比如歌曲《當(dāng)

兵的人》，在情緒上就有些對(duì)比：前半部分第一、二樂(lè)句比較激昂；后半部分第三樂(lè)句稍顯抒情，第四樂(lè)句情緒上有些轉(zhuǎn)折，到了結(jié)束句情緒再度激昂，前后呼應(yīng)。這樣的對(duì)比往往能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到歌曲的結(jié)構(gòu)層次，并能夠促使學(xué)生更加細(xì)膩地去演唱歌曲。

2.在出現(xiàn)音準(zhǔn)節(jié)奏問(wèn)題時(shí)對(duì)比

在教唱歌曲的過(guò)程中，我們時(shí)常會(huì)碰到一些音準(zhǔn)節(jié)奏的問(wèn)題，高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因不少，如學(xué)生還未建立起正確的音高概念、生理上變聲期嗓音的不適、歌唱狀態(tài)不好或是由外界因素引起的音唱不準(zhǔn)現(xiàn)象等。

第一，歌唱狀態(tài)的對(duì)比。在課堂上我們時(shí)常會(huì)感受到有的學(xué)生比較懶散，演唱時(shí)坐姿不太好，呼吸也不太自如。也許是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到歌唱狀態(tài)的重要性，才導(dǎo)致各種各樣的不良后果，像音唱不準(zhǔn)、音色不圓潤(rùn)等。我們應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生建立良好的歌唱狀態(tài)，比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)歌唱時(shí)坐姿不良的情況，教師可以示范正確的坐姿和不良的坐姿，讓學(xué)生辨別是非，從而糾正自身的不足。對(duì)于呼吸的問(wèn)題，我們也可以讓學(xué)生相互對(duì)比體會(huì)，比如有些學(xué)生在運(yùn)用呼吸時(shí)會(huì)聳肩或是呼吸幅度過(guò)大等，也可以由教師示范或者選擇兩位比較有代表性的學(xué)生相互做對(duì)比，并且讓學(xué)生加以評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)。

第二，正誤節(jié)奏型的對(duì)比。在歌唱教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些節(jié)奏型上的錯(cuò)誤，但是有些學(xué)生卻不知道錯(cuò)在哪里，此時(shí)我們可以把正確的和錯(cuò)誤的節(jié)奏型來(lái)做個(gè)對(duì)比，這樣往往有助于學(xué)生把握方向。比如歌曲《十送紅軍》中的這句就是個(gè)難點(diǎn)。

正確的節(jié)奏型：

錯(cuò)誤的節(jié)奏型：

在解決時(shí)，教師可以把兩種節(jié)奏型都唱給學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)。在對(duì)比的過(guò)程中，要求學(xué)生眼睛盯牢曲譜，并讓他們邊聽(tīng)邊劃拍子，聽(tīng)完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪種是正確的，等學(xué)生分析清楚后再把正確的唱一唱，此時(shí)正確的節(jié)奏型就已經(jīng)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

3.在對(duì)歌曲的處理時(shí)對(duì)比

歌曲中的音樂(lè)形象往往是根據(jù)文學(xué)形象所要表達(dá)的內(nèi)容而進(jìn)行塑造的。在旋律進(jìn)行中運(yùn)用節(jié)奏上的“松”和“緊”，速度上的“快”和“慢”，力度上的“強(qiáng)”和“弱”的對(duì)比，或演唱形式變化、音色變化等手法。演唱時(shí)若能很好地把歌曲中的這些內(nèi)在因素表現(xiàn)出來(lái)，歌曲的藝術(shù)形象也就更鮮明突出、栩栩如生。

第一，節(jié)奏的對(duì)比。節(jié)奏在音樂(lè)表現(xiàn)中具有重大的意義。在對(duì)歌曲處理時(shí)把原來(lái)的音樂(lè)節(jié)奏適當(dāng)?shù)丶右宰兓?，?huì)使音樂(lè)更加富有美感。比如歌曲《青春舞曲》，此曲原來(lái)的節(jié)奏比較緊湊，旋律活潑明快。我們就可以做這樣的節(jié)奏變化處理：第一遍按照原唱，第二遍反復(fù)時(shí)前半部分可以變換節(jié)奏，把節(jié)奏拓寬，改為三拍子的節(jié)拍，以此與原來(lái)的音樂(lè)節(jié)奏形成對(duì)比，到后半部分又回到原速，這樣的處理使歌曲更加富有層次感與表現(xiàn)力。

原來(lái)的音樂(lè)節(jié)奏：

改編后的音樂(lè)節(jié)奏：

第二，速度的對(duì)比。每首歌曲都會(huì)有一個(gè)速度上的基本要求。演唱時(shí)的速度“快”和“慢”也都是相對(duì)的，這里主要指在演唱時(shí)可把某一段或幾個(gè)小節(jié)處理得稍快、突慢、漸快、稍慢或回原速等等，以強(qiáng)調(diào)歌曲的特殊藝術(shù)效果。比如歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，這是一首深情舒緩的歌曲，速度為中速稍慢。它有兩段歌詞，在演唱第二段時(shí)，可以把開(kāi)始的四小節(jié)速度再放慢，從第五小節(jié)開(kāi)始又逐漸回原速，這樣在情緒上可顯得更為傷感。當(dāng)然，決定演唱時(shí)的“快”和“慢”一定要和表達(dá)歌曲的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，盡量做到合情合理。

第三，力度的對(duì)比。我們平時(shí)說(shuō)話就有輕有響，唱歌時(shí)隨著歌詞內(nèi)容、感情上的變化，也必然出現(xiàn)聲音上的起伏。一首歌平鋪直敘地演唱是不會(huì)吸引聽(tīng)眾的。但是，也要注意防止機(jī)械地處理關(guān)系，不確切地一會(huì)兒響、一會(huì)兒輕，這樣會(huì)適得其反，破壞了歌曲表達(dá)的思想內(nèi)容。比如歌曲《讓世界充滿愛(ài)》是一個(gè)三段體的結(jié)構(gòu)，前面八個(gè)小節(jié)可以用弱聲（mp）演唱，情緒上比較緩和；中間八個(gè)小節(jié)可以用稍強(qiáng)的力度（mf）演唱，情緒較為激動(dòng)；后八個(gè)小節(jié)可以回到原來(lái)的力度上演唱。這樣表現(xiàn)比較符合音樂(lè)所要表達(dá)的情感，給人一種前后呼應(yīng)的感覺(jué)。

對(duì)比教學(xué)法在音樂(lè)歌唱教學(xué)中，起著不可忽視的作用，同時(shí)它還可以被廣泛運(yùn)用到欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)等教學(xué)中，甚至還可以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中。當(dāng)然，在音樂(lè)歌唱教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，不可漫無(wú)邊際地做對(duì)比?？傊?，合理地運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法能夠有效地提高音樂(lè)課堂的效率。讓我們共同為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的音樂(lè)課堂而努力吧！

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕