摘 要：本文在社會(huì)語言學(xué)視角下，以語言使用、語言態(tài)度為研究領(lǐng)域，采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，以新疆克州境內(nèi)行政司法領(lǐng)域的柯爾克孜族公務(wù)人員為調(diào)查對象，在市縣鄉(xiāng)三級調(diào)研地展開調(diào)研。同時(shí)，收集雙語案例，淺析當(dāng)前雙語教育與語言能力的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：柯爾克孜族；語言使用；雙語

作者簡介：葉曉娜（1990-），女，漢族，河南魯山縣人，新疆師范大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生。

[中圖分類號(hào)]：H237 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-14--02

我國柯爾克孜族主要聚居于克孜勒蘇柯爾克孜自治州，與吉爾吉斯斯坦的吉爾吉斯族為跨境民族，州內(nèi)約有20萬人。自治州北部與與吉爾吉斯斯坦接壤，西部與塔吉克斯坦接壤，邊境線長1000多千米，面積7.25萬平方千米。下轄阿圖什市、阿克陶縣、烏恰縣、阿合奇縣，州內(nèi)也有其他民族。

一、調(diào)查過程

建國以來，新疆地區(qū)一直努力發(fā)展雙語教育，本研究旨在了解雙語情況和少數(shù)民族語言文字使用情況。以行政司法領(lǐng)域內(nèi)柯爾克孜族為調(diào)查對象，阿圖什市、烏恰縣和吐古買提鄉(xiāng)為調(diào)查地點(diǎn)，采取問卷調(diào)查，并輔之訪談、觀察，以補(bǔ)充問卷無法收集的信息。

（一）阿圖什市

阿圖什是克州首府，有“無花果之鄉(xiāng)"的美稱，與阿合奇、烏恰等縣為鄰，西北毗鄰吉爾吉斯斯坦，面積約16萬平方千米。2013年年底，阿圖什有柯爾克孜族、維吾爾族、漢族等11個(gè)常住民族，總?cè)丝?5.4萬余人（不含流動(dòng)人口）。

案例

10號(hào)農(nóng)業(yè)科技推廣中心的一位大姐認(rèn)為孩子、后代已經(jīng)沒有必要學(xué)習(xí)柯爾克孜語文了，柯爾克孜語文的使用范圍太小，出了克州，沒人懂柯爾克孜語文。但是，維吾爾語文和漢語文的使用范圍就大多了，維吾爾語文在整個(gè)新疆都可以毫無障礙地使用，而漢語則在全國通用。她表示：“漢語更重要，必須會(huì)漢語，否則就無法工作。政府為了保護(hù)、幫助柯爾克孜語文發(fā)展，強(qiáng)制一些單位訂購柯爾克孜文報(bào)紙，但是市場太狹窄?！?/p>

阿圖什市公務(wù)人員在單位基本全部使用漢語，絕大部分人沒有想過建設(shè)單位柯爾克孜文網(wǎng)站、使用柯爾克孜語文工作，他們習(xí)慣了在正式場合使用漢語。

（二）烏恰縣

烏恰縣位于天山與昆侖山的結(jié)合部，與阿圖什、等地毗鄰，與吉爾吉斯斯坦交界。面積2.2萬平方千米，人口5萬多人，境內(nèi)有多個(gè)旅游景點(diǎn)?？h內(nèi)有柯爾克孜族、維吾爾族等，柯爾克孜族約占烏恰縣總?cè)丝诘?0%。

案例一

14日通過在縣人民檢察院訪談得知，全縣只有一所小學(xué)，大部分是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，縣城條件好的家庭把孩子市里上學(xué)。教育情況主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一、學(xué)校少。只有一所小學(xué)，教師需求量少，致使一部分教學(xué)能力強(qiáng)、漢語水平不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的柯爾克孜族老師去后勤或其他單位工作，無法發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。

第二、學(xué)生多。每個(gè)班級有40—50名學(xué)生，老師花大量精力關(guān)注學(xué)生安全問題，教學(xué)方面則無法顧及到每一名學(xué)生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家長的文化水平不高，學(xué)生家庭作業(yè)尤其是漢語作業(yè)遇到問題，家長沒有能力指導(dǎo)。

第三、成長問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生孤身在縣城，缺少父母的陪伴、教育，部分孩子身心發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。有的家長在縣城陪讀，但卻花費(fèi)大量時(shí)間、金錢，不能更好地照顧家庭。

第四、社會(huì)問題。農(nóng)牧區(qū)一些家長不關(guān)心孩子教育，只是為了領(lǐng)取教育補(bǔ)貼。老師顧及不到、家長又不關(guān)心，孩子成績就不好，考不上取重點(diǎn)高中、大學(xué)。受教育程度較低，容易受到不法分子蠱惑，甚至做出違法犯罪事件，給社會(huì)帶來危害。

案例二

15號(hào)畜牧局一位大姐也談到了教育問題，她認(rèn)為：幼兒園階段，孩子就應(yīng)該接受知識(shí)教育，但縣里的幼兒園并沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，漢族老師較少，大部分漢族老師掌握的知識(shí)更豐富，漢族老師少，學(xué)生接受的文化知識(shí)可能略顯不足。而且，部分家長為了讓孩子考重點(diǎn)大學(xué)，把孩子送回內(nèi)地上學(xué)，高中時(shí)再回來參加高考，他們比當(dāng)?shù)貙W(xué)生成績好，部分老師便關(guān)注成績好的學(xué)生。當(dāng)?shù)貙W(xué)生不受老師青睞，成績愈加下降，考不上重點(diǎn)高中、大學(xué)。

（三）吐古買提鄉(xiāng)

吐古買提鄉(xiāng)為阿圖什市的直轄鄉(xiāng)，位于阿圖什市西北部、距市區(qū)33千米，北部與吉爾吉斯斯坦接壤，邊境線長達(dá)100多千米，面積3108平方公里。全鄉(xiāng)下轄5個(gè)行政村，13個(gè)自然村，1個(gè)牧場，23個(gè)村民小組，居民主要為柯爾克孜族。

21號(hào)與該鄉(xiāng)一位大學(xué)生訪談得知，阿圖什缺少翻譯柯爾克孜語文的工作人員，所以當(dāng)?shù)匦麄鲀源蟛糠侄际蔷S漢雙文，他希望今后可以發(fā)放更多柯爾克孜文宣傳冊。當(dāng)?shù)鼐用窕救渴褂每聽柨俗握Z，偶爾去維吾爾族商店時(shí)會(huì)用一些簡單的維吾爾語。

二、分析討論

（一）語言能力

從以上的訪談案例可知，柯爾克孜族對雙語教育持肯定態(tài)度，但鄉(xiāng)、縣、市漢語掌握情況卻不同。阿圖什有多所學(xué)校，吐古買提鄉(xiāng)、烏恰縣只有一所小學(xué)，且鄉(xiāng)、縣中小學(xué)師資力量薄弱，缺少優(yōu)秀的漢語教師。同時(shí)，處于柯爾克孜語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使用漢語的機(jī)會(huì)少，所以，鄉(xiāng)縣兩級柯爾克孜族的漢語掌握能力較低。阿圖什市柯爾克孜族的漢語掌握情況較好，工作、外出時(shí)，很多人使用漢語；師資力量較強(qiáng)，孩子從幼兒園開始，就學(xué)習(xí)漢語。

就總體情況來看，由于社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)母語的課時(shí)減少，部分學(xué)生柯爾克孜語文讀寫能力沒有聽說能力強(qiáng)，母語文掌握情況不如祖父輩。但是掌握漢語的能力，從下往上逐漸增強(qiáng)。主要有兩方面原因：第一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育條件差，師資力量薄弱，缺少漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，漢語學(xué)習(xí)意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。第二，阿圖什漢語學(xué)習(xí)環(huán)境好，師資力量強(qiáng)，漢語的學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)烈。

（二）語言使用

吐古買提鄉(xiāng)群眾基本全部使用本民族語言文字，大部分百姓收聽廣播，但是柯爾克孜語的電臺(tái)數(shù)量少，節(jié)目內(nèi)容單一；大部分百姓家里沒有電腦，手機(jī)只用于接打電話。但他們通過去其他民族的商店購物，則學(xué)會(huì)了其他民族的語言，并進(jìn)行簡單交流；烏恰縣公務(wù)人員在單位工作、上網(wǎng)、開會(huì)時(shí)，一部分人使用漢語，一部分使用柯爾克孜語；而阿圖什市絕大部分公務(wù)人員則使用漢語，特別是開會(huì)、會(huì)議筆記時(shí)幾乎全部使用漢語文。

由此可見，隨著行政單位級別的上升，柯爾克孜族語文使用范圍逐漸呈縮小趨勢，但新媒體的使用率則逐漸上升。這種情況的出現(xiàn)與語言環(huán)境和語言使用有關(guān)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，柯爾克孜族居住較集中，沒有其他民族，生活中與其他民族交流的機(jī)會(huì)少，所以，他們均使用本民族語言文字。然而，隨著他們進(jìn)入城市開始，其他民族增多，掌握柯爾克孜族語文的人卻減少，不同民族間相互交流的機(jī)會(huì)增多，柯爾克孜族不得不轉(zhuǎn)用其他語言。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民文化程度較低，對手機(jī)、電腦的使用、操作不熟練；縣市公務(wù)員文化程度較高，眼界開闊，易于接受新事物。

（三）語言態(tài)度

柯爾克孜族吐古買提鄉(xiāng)絕大部分百姓不會(huì)漢語，他們希望各類宣傳資料使用柯爾克孜文印制，烏恰縣很多公務(wù)人員希望各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)使用柯爾克孜語；阿圖什市很多公務(wù)人員則對使用柯爾克孜語還是漢語持同樣的態(tài)度。

柯爾克孜族認(rèn)為漢語是國語，作為中國人，理應(yīng)學(xué)好漢語。然而，在具體使用柯爾克孜語態(tài)度方面，下級比上級更堅(jiān)定。由此可見，語言能力影響語言態(tài)度，而二者又會(huì)影響他們對柯爾克孜語和漢語等語言的使用，同時(shí)，語言態(tài)度和語言使用情況又從他們的語言能力上反映出來。

三、結(jié)語

以上案例表明，語言環(huán)境影響語言使用，語言使用對語言能力有決定作用，語言能力又決定了人們使用語言的頻率，而語言使用頻率又對語言態(tài)度有著潛移默化的作用，從而形成了語言態(tài)度，語言態(tài)度則又通過語言使用表現(xiàn)出來。

本研究雖展開了田野調(diào)查，但由于筆者的知識(shí)閱歷不足，沒有去學(xué)校做進(jìn)一步調(diào)查，有關(guān)雙語教育的分析不深入。同時(shí)，文章也缺乏數(shù)據(jù)支持。今后，將繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使文章更完善。

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