胡藝芹（廣州工程技術職業(yè)學院外語與商貿系，廣東廣州510075）

混合式學習在高職公共英語教學中的有效性研究

胡藝芹
（廣州工程技術職業(yè)學院外語與商貿系，廣東廣州510075）

混合式學習結合了在線學習和傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，開始受到越來越多的關注和青睞，并呈現出日益廣泛應用的趨勢?；旌鲜綄W習使得英語學習更加容易、便利。文章將以高職公共英語課程為切入點，通過教學實驗，利用統(tǒng)計數據和問卷調查獲得了一手數據，研究分析在混合式學習模式下，教師有效性參與對學生學習效果的積極影響。

混合式學習；公共英語；學習有效性

引言

混合式學習作為一種融合了先進技術手段的學習方式，受到大批研究者和教學者的青睞和重視。在網絡普及率大為提升的今天，我們已經具備了承載這種學習模式的軟硬條件，混合式學習模式開始在中國引起了熱烈的反響，其應用遍布學校教育，在職培訓及成人教育等各個領域。當然，在網絡高度發(fā)達的今天，混合式學習模式已被賦予新的內涵，以適應新時期的教學方式。

混合式學習（Blending Learning），顧名思義，即融合了兩種或多種學習方式。對于混合式學習的內涵闡釋，何克抗教授指出：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[1]37-48混合式學習強調學生自主學習能動性。學生擁有優(yōu)秀的自主學習能力以及正確積極的學習態(tài)度才能充分發(fā)揮混合式學習模式的最大優(yōu)勢。除此之外，研究者還強調一個不可或缺的因素，即教師在混合式學習模式中的主導作用。何克抗教授在談及“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展中指出學生網絡在線學習不能忽視教師的啟發(fā)、幫助與引導，要想將在線學習與課堂教學（面對面教學）都開展好，都能有效達到教學目標，“教師應該把傳統(tǒng)教與學方式的優(yōu)勢和E-Learning (數字化或網絡化教與學方式)的優(yōu)勢結合起來；即既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[2]5-16。不論是翻轉課堂，還是初期的混合式學習模式，都不能忽視教師在其中的引導作用。在混合式學習模式逐步發(fā)展且成熟的過程中，要做的不僅是有效的發(fā)揮教師在學生學習過程中的有效性，而且要正確認識到其重要地位。既要有效調動學生的自主學習能力，激發(fā)學習積極性，又要充分發(fā)揮教師的引導能力，要做到兩者平衡兼顧，斷不能顧此失彼。文章將通過實證研究來探討教師在混合式學習中的有效參與對提高學生的自主學習能力，和激發(fā)學生學習積極性方面的影響。

一、基于網絡的混合式學習模式的相關研究

在目前的網絡化教學背景下，主要存在這兩種學習模式，即網絡自主學習模式和網絡與課堂相結合的學習模式。第一種學習模式由于缺乏教師的深度參與，學習者的學習效果并不理想。而傳統(tǒng)課堂教學模式“以教師為中心，以傳授知識為主”不利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，已不能滿足日益發(fā)展的教學需要。混合式學習模式強調的是：實現各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式預計學生支持服務和學習環(huán)境的混合[3]7-11。因此混合式教學模式應運而生。

目前，中國多所高校已經開始建設和逐步完善校園資源共享網絡平臺。上海市已經開始積極推動和建立高校優(yōu)質課程教學資源共享平臺；重慶大學發(fā)起成立東西部高校課程共享聯(lián)盟；華中師范大學未來3年內計劃建成網絡教學空間，網絡課堂和混合式課堂將成為該校常規(guī)課堂[4]1-5。校園信息網絡平臺的建設為開展混合式學習提供了更為便利的條件，同時混合式學習的價值和意義開始受到廣泛肯定。

關于學習效果，研究者提到混合式學習環(huán)境下學生自主學習的效果取決于學習策略的選擇。學生諸多學習特征中，學習動機和學習策略能夠很好地解釋和預測學生的學習成績，研究還發(fā)現，混合式學習環(huán)境下英語學習效果相對要好[5]23-26。在混合式學習中，網絡自主學習是其中重要的一部分。網絡自主學習是一種全新的教學模式，不能盲目從網絡使用率來評價信息技術的普及情況，有效性才是學習的關鍵[6]72-74。趙冬梅在研究中以blackboard為教學平臺，結合高校大學計算機基礎課程提出在混合式學習中，應根據不同教學情況應用不同教學策略，因地制宜，最大限度的優(yōu)化學習。[7]41-43混合式學習模式的優(yōu)點已經得到研究者的一致認可，然而，如何發(fā)揮混合式學習模式所帶來的優(yōu)勢？這逐步成為教學中的研究重點。

二、混合式學習模式的教學實驗研究

（一）基本情況介紹

研究主要采用相同條件下實驗班級和對照班級的前后測的比較分析研究。研究通過對廣州工程技術職業(yè)學院混合式學習模式下學習效果（主要表現為學習成績），學習態(tài)度與教師引導的相關性研究，依托新視野網絡網絡自主學習平臺，探索混合式學習模式下學生學習成績，學習態(tài)度與教師引導的內在聯(lián)系，并運用統(tǒng)計學的方法，結合學生的學習成績來探究混合式學習模式的有效性，以及如何有效利用混合式學習促進公共英語課程的教學效果。

（二）研究對象與研究設計

筆者將根據學?？陀^情況，基于混合式學習模式，學習態(tài)度和動機的理論，選取教學對象物流管理專業(yè)2014級兩個班的學生為實驗研究對象。在研究之前，分別對兩個班進行相同題目的英語水平測試，其平均成績無顯著差異，即兩個班英語水平相當。測試之后，隨機抽取一個班為實驗班，一個班為對照班，實驗班40人，對照班41人。由于本次研究測試均在教學過程中進行，并無測試樣本流失。研究測試共計5次，測試穿插教學過程之中。研究中，兩個班級均采用混合式學習方法，其他方面如課程教材，授課學時（共計10周）等方面兩個班均一致。在每周的公共課程中，教師會在課堂中提醒建議學生自主去學習網絡平臺上的學習資源。在研究中，針對實驗班，為提高教師的有效參與度，教師會每周特別安排60分鐘在平臺上與學生互動，如教師會在相關課程區(qū)域留言，教師建帖，以及回帖（回復學生帖子中針對英語學習的疑問）。除此，教師還會將平臺上學生提出的問題在課堂上集中串講，這種方式不僅能更進一步了解學生課程中遇到的主要問題，還有助于學生對課程知識的理解與鞏固。課堂活動亦是對學生網絡自主學習的檢驗。對于對照班，教師主要采用課堂教學，并鼓勵建議學生自主學習網絡平臺相關課程內容。對于對照班學生在平臺上留言提出的問題，教師也會及時給予回復。

（三）研究數據的收集與整理

研究收集的數據分為兩部分，其中一個數據是新視野網絡自主學習平臺中師生互動中的學生人數，按照周次累積計算（如表1）。收集這部分數據主要用來判斷在混合式教學模式中，教師在網絡自主學習平臺上的參與下學生的行為表現。收集的另一部分數據是學生的英語測試平均分（如表2），此部分數據主要用于評估兩個班級學生的學習效果。

表1 班級每周互動情況統(tǒng)計

表2 班級測試平均分統(tǒng)計

（四）混合式學習中學生行為的分析

首先，以班級整體為研究分析對象，在表1中記錄了兩個班級的每周互動累積人數以及有效問題條數。從表1中，可看出，實驗班互動人次累積245人次，對照班24人次，人次對比差距非常明顯。實驗班第1周互動人次較少，原因可能在于學生首次互動，未完全熟悉互動環(huán)境。但在其后幾周，每周與老師互動人次累積次數逐步上升并處于穩(wěn)定狀態(tài)。第10周達到最大人次33人次。而對照班第1周的互動人次為0。其后幾周，雖然有學生互動，但是處于不穩(wěn)定狀態(tài)，并且有再次互動為0的現象。而關于兩個班級提問條數的對比，同樣，實驗班在第1周提問條數累積只有6條，但是其后幾周，提問條數開始增加，累積175條提問。而實驗班的提問條數累積只有14條，兩個班級對比強烈。從表1數據分析得出，教師在網絡自主學習平臺的參與與學生行為有密切關系，這充分體現在學生的學習積極性明顯提升，學生互動活躍。事實上，學生行為的變化不僅僅體現在網絡平臺的參與上，在課堂中學生的學習參與度也明顯提升。

為判斷混合式學習模式中，教師有效參與學生網絡自主學習對學習效果的影響，本次實驗選取兩個班級學習過程中共計5次的測試平均分作為分析數據。前三次測試兩個班級平均分差值并不是很大。但通過表2可以看出，實驗班平均分在逐步提高，而實驗班最終成績平均分相對比其第一次平均分，沒有明顯提升。兩個班級最終總平均分分別為82.41和76.49，成績分布如表2所示。因此可見，在混合式學習模式中，教師有效參與于學生網絡自主學習中，能夠有效地提高學生的學習參與度，提高學生的學習效果。

在進行實證研究的同時，為了了解學生對教師參與網絡學習的態(tài)度，筆者設置了以下4個問題：

1.教師是否應該適度參與網絡學習？ 是；否；不知道

2.網絡學習平臺的師生互動是否有趣？ 非常有趣；有趣；一般；沒趣

3.教師參與網絡學習平臺對英語學習是否有幫助 是；否；不知道

4.教師參與網絡學習是否會影響學習的自主性？ 會；不會；不知道

利用以上幾個問題，筆者對兩個班級的同學訪談及問卷調查。調查發(fā)現，學生認為，網絡平臺豐富的學習資源給他們提供了很大的便利，通過網絡平臺學習英語更為便捷自在。同時實驗班的同學表示，在網絡自主學習方面，教師的參與讓他們感到很新鮮有趣。在一定程度上激發(fā)了自己對英語學習的好奇心。學生在這方面的回應符合調查問卷相應問題的統(tǒng)計數據（所列數據均為相關問題選項的較大比例）：1.實驗班93%的學生認為教師應該適度參與網絡學習（對應選項“是”），對照班90%的學生對教師參與網絡學習持中立態(tài)度（對應選項“不知道”）。通過此問題的數據統(tǒng)計，可以看出，實驗班學生對教師參與網絡學習持非常歡迎的態(tài)度，而對照班學生的回應也符合實際情況，教師參與與否他們并沒有實踐體驗；2.實驗班97%的學生認為網絡學習平臺的師生互動為“非常有趣”，對照班70%的學生認為“有趣”。兩個班級大部分學生對此問題的回應均為肯定。實驗班學生因為有過教師參與的體驗，認為非常有趣，而對照班的回應則說明學生對教師參與還是有期待的成分，認為是有趣的；3.實驗班95%的學生認為教師參與網絡學習平臺對英語學習是否有幫助（對應選項“是”），對照班87%的學生對教師參與網絡學習平臺對英語學習是否有幫助（對應選項“不知道”）；4.實驗班93%的學生認為教師參與網絡學習不會影響學習的自主性（對應選項“不會”），而對照班70%的學生對此持中立態(tài)度（對應選項“不知道”）。第三、四個問題的統(tǒng)計數據充分說明教師參與網絡學習是能夠給學生帶來明顯幫助，并不會影響學生學習的自主性，當然，教師的參與度必須要適中。在本次實驗研究中，教師每周的參與時間均在60分鐘左右。

結語

信息技術與公共英語課程的整合為課程教學提供了豐富的信息和多種手段，為公共英語課程的教學方法和學習方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力?；旌鲜綄W習能夠將傳統(tǒng)課堂與網絡學習的優(yōu)勢有效結合起來?；旌鲜綄W習的網絡學習對于教師和學生來說，都是一種新的學習方式，那么如何使學生在混合式學習中保證最好的學習效果，如何能夠充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢？如何在保持學生網絡學習自主性的同時，對學生網絡學習予以適度引導，是相關教育工作組需要研究的問題。筆者通過對混合式學習下的教師參與網絡學習和無教師參與的網絡學習下的學生行為以及學習效果進行了比較研究。通過研究數據的分析研究可以發(fā)現，在混合式學習模式下，教師的有效參與更能激發(fā)學生的學習積極性，能夠進一步優(yōu)化學習效果?；旌鲜浇虒W模式作為一種新型的教與學的模式，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，同時體現學生主體地位，兩者相結合，才能夠有效實現其帶來的優(yōu)勢。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展

[J].國家教育行政學院學報，2005(09).

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014(07).

[3]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004(07).

[4]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發(fā)展趨勢－與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育,2009(12).

[5]劉文宇，查吉安.混合學習環(huán)境下的英語學習有效性研究[J].外語與外語教學,2009 (10).

[6]閆科學.大學生網絡自主學習有效性實證研究[J].中國教育信息化，2011(15).

[7]趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J].現代教育技術，2012(09).

Effectiveness Study of Blended Learning in Vocational English Course

HU Yi-qin
(International Business Department,Guangzhou Institute of Technology,Guangdong Guangzhou,510075)

Blended learning combines the advantages of online learning and traditional learning,achieving more and more attention and favor,and showing a trend of being increasingly and widely used.Blended learning makes learning English easier and convenient.Taking Vocational English Course as a pointcut,through teaching experiments and statistical data,this paper analyzes the positive effect of teachers' participation in this blended learning mode.

blended learning,Public English,learning effectiveness

圖書分類號：G642

A

1674-8891（2016）01-0138-03

2015-12-23

本文系第七批中國外語教育基金項目“網絡環(huán)境下的高職公共英語微課程教學設計與應用實踐研究”（課題編號：ZGWYJYJJ2014A29）,教育部職業(yè)院校外語教指委2014年基于網絡的外語教學實踐研究課題“基于網絡的高職英語混合式學習的有效性研究”（課題編號：GZGZ5414-11）以及2015年度廣東省教育研究院研究課題“基于數字化環(huán)境的高職公共英語混合式教學實踐研究”（課題編號：GDJY-2015-B-b053）的研究成果之一。

胡藝芹（1981-），女，湖北宜昌人，廣州工程技術職業(yè)學院外語與商貿系講師，研究方向為語言學、英語教學。

李凡生