孫永剛

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院公共基礎(chǔ)系，江蘇　泰州　225300）

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對(duì)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的探析

孫永剛

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院公共基礎(chǔ)系，江蘇泰州225300）

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直受到社會(huì)的質(zhì)疑，英語(yǔ)教學(xué)把考試作為指揮棒的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，必須正視這樣的現(xiàn)象，充分考慮到英語(yǔ)考試制度對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的影響。本文從四六級(jí)考試的不足及其反撥效應(yīng)出發(fā)分析其對(duì)高?？谡Z(yǔ)課程的影響。此外，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革明確強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，基于這一原則，本文主要以教學(xué)的主體——學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程現(xiàn)狀作出分析。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程現(xiàn)狀學(xué)習(xí)者為中心

一、引言

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)取得的進(jìn)步有目共睹，過(guò)去把閱讀能力培養(yǎng)放在第一位，通過(guò)英語(yǔ)閱讀獲得國(guó)外的大量先進(jìn)技術(shù)科技信息來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的我們可以理解，但隨著開(kāi)放程度的不斷提高，國(guó)際交流越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)能力的需求日益增加?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并對(duì)口語(yǔ)要求提出一般要求、較高要求、和更高要求三個(gè)適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。如果仍以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主，其余能力放在次要的位置，顯然不利于當(dāng)今學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和提高，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而，大學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀卻相當(dāng)不盡如人意，大部分學(xué)生不能很好甚至無(wú)法與人用英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面的交流，我們必須意識(shí)到口語(yǔ)的重要性，提高廣大學(xué)生的口語(yǔ)能力迫在眉睫。雅思考試官方網(wǎng)站最近公布了2008年各國(guó)考生的分?jǐn)?shù)匯總，中國(guó)考生以均分5.45列倒數(shù)第三，而口語(yǔ)也從2006年的5.39降至5.26，再次位列倒數(shù)第一。例子比比皆是，如2005年美國(guó)加州州長(zhǎng)施瓦辛格在清華大學(xué)演講后，在學(xué)生自由提問(wèn)時(shí)卻發(fā)生了這樣的情況，一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)向施瓦辛格提問(wèn)，但施瓦辛格先生聽(tīng)后卻一臉茫然，最后主持人不得不讓隨從翻譯協(xié)助翻譯解決。試問(wèn)社會(huì)和教育部門(mén)在大力呼吁提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)如此脫節(jié)的現(xiàn)象？中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)能力仍然發(fā)展緩慢讓人深思。

二、研究方法

本次研究主要通過(guò)重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷來(lái)獲得數(shù)據(jù)，一共有105名學(xué)生填寫(xiě)了該問(wèn)卷。還對(duì)英語(yǔ)老師做了較為詳細(xì)的訪(fǎng)談，以及閱讀了大量的文獻(xiàn)得出結(jié)論。由于國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育條件的限制，不可能像英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一樣，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五個(gè)部分單獨(dú)設(shè)置成課程來(lái)開(kāi)設(shè)，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的涉及口語(yǔ)課程一般是聽(tīng)說(shuō)課和說(shuō)寫(xiě)課這兩種形式的整合，教材常常以聽(tīng)說(shuō)一體的方式進(jìn)行編制，因而無(wú)法選擇單獨(dú)的一本英語(yǔ)口語(yǔ)教材來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能對(duì)教材中涉及口語(yǔ)部分的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本次研究所選擇的教材為《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》。

三、高校高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀原因分析

根據(jù)泰勒（Taylor）的《課程與教學(xué)的基本原理》，我認(rèn)為對(duì)一門(mén)課程的評(píng)價(jià)或者分析其成功與否的原因可以從以下方面來(lái)考量，即學(xué)生、教師、學(xué)科本身的特殊性及社會(huì)性這幾個(gè)方面。這對(duì)于高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程的現(xiàn)狀及其原因分析同樣適用。Harmer認(rèn)為，課程評(píng)估的依據(jù)和前提是看它能否滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。Cunnings Worth專(zhuān)門(mén)提出了教材評(píng)估的4個(gè)原則中最重要的2條是強(qiáng)調(diào)教材的編寫(xiě)目的必須和學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的相結(jié)合，只有如此，教材的編寫(xiě)目的才變得真實(shí)。由此可見(jiàn)，最重要的因素是學(xué)生的因素，所以，以下許多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果都是從對(duì)學(xué)生的需求分析得出的結(jié)論。

從我的調(diào)查情況來(lái)看，原因主要分為以下幾個(gè)方面：

1.國(guó)內(nèi)考試對(duì)于口語(yǔ)考察的力度不夠。

綜觀(guān)全國(guó)英語(yǔ)類(lèi)的考試，無(wú)論是高考、四六級(jí)還是考研英語(yǔ)，都能發(fā)現(xiàn)這些考試測(cè)試最多的還是考察學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于口語(yǔ)考試內(nèi)容幾乎沒(méi)有，雖部分地區(qū)的高考把口語(yǔ)考試最為一個(gè)考察項(xiàng)目，但不計(jì)考試總分。四六級(jí)考試雖單獨(dú)設(shè)有口語(yǔ)考試，但全憑學(xué)生自愿，并不做任何強(qiáng)制性的規(guī)定，并且對(duì)于參與口語(yǔ)考試的學(xué)生筆試分?jǐn)?shù)做了一定的要求。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)顯示，參加四六級(jí)口語(yǔ)考試的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到參加筆試總?cè)藬?shù)的1%。因此我們可以看出，這些口語(yǔ)考試對(duì)于全體學(xué)生口語(yǔ)能力的檢測(cè)效度微乎其微，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)也不能很好地提供更為真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。另外，目前在中國(guó)，把考試作為教學(xué)指揮棒的現(xiàn)象還相當(dāng)明顯，考試對(duì)于教學(xué)的反撥效應(yīng)必須高度重視。作為全國(guó)規(guī)模最大的語(yǔ)言考試英語(yǔ)，四六級(jí)考試的積極作用我們必須得承認(rèn)，其不足也不可忽視。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖目前好多學(xué)校已取消四、六級(jí)考試與其畢業(yè)、學(xué)位掛鉤的規(guī)定，但四六級(jí)考試在學(xué)校的地位還是不可動(dòng)搖的，四六級(jí)考試成績(jī)還是學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的通行證。再者，對(duì)于學(xué)校和教師而言，四六級(jí)考試的地位同等重要，班級(jí)通過(guò)率是評(píng)價(jià)公共外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量及今后評(píng)職稱(chēng)的重要指標(biāo)，對(duì)于學(xué)校而言，通過(guò)率是該學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)硬性指標(biāo)?？梢?jiàn)，四六考試的地位目前是難以動(dòng)搖的，學(xué)校、教師、學(xué)生的共同重視也是情理之中。因此，許多學(xué)校就更多地把四六級(jí)的考試內(nèi)容作為教學(xué)的主體內(nèi)容，最明顯的就是由于四六級(jí)英語(yǔ)考試所涉及的口語(yǔ)考察內(nèi)容幾乎沒(méi)有，因此，高校教師平時(shí)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練較少，而學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也不夠重視，導(dǎo)致在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力中，學(xué)生口語(yǔ)能力最弱。換句話(huà)說(shuō)，現(xiàn)行的考試和評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下的重要因素。同時(shí)，四六級(jí)考試背后所帶來(lái)的社會(huì)利益不可能將其廢除，因此，四六級(jí)考試的反撥效應(yīng)所帶來(lái)的影響是不容忽視的。

2.教師整體水平不高，英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍需要壯大。

杜威（John Dewey）認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有這樣才能因材施教，才能有助于學(xué)生能力更為顯著地提高。對(duì)此，我在重慶大學(xué)公共外語(yǔ)口語(yǔ)課上的多次觀(guān)課當(dāng)中也得到了證實(shí)。還有一個(gè)問(wèn)題，口語(yǔ)課上，教師往往很難和學(xué)生融為一體，給學(xué)生的感覺(jué)還是教師高高在上，學(xué)生只是硬性地完成教師所布置的任務(wù)而已?？谡Z(yǔ)課上得成功與否不是僅僅讓學(xué)生盡可能多說(shuō)，說(shuō)完以后教師對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)或者指導(dǎo)僅僅是只言片語(yǔ)，這樣的口語(yǔ)課堂是收效甚微的。此外，目前大學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是閱讀，多以40人以上大班授課，四五十人一個(gè)班的現(xiàn)象很普遍。而以聽(tīng)說(shuō)為培養(yǎng)重點(diǎn)所需的硬件條件要求非常嚴(yán)格，必須是小班制，使師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題凸顯。根據(jù)教育部全國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)，目前英語(yǔ)師資的師生比例是1：130，且整體水平偏低。以我們現(xiàn)有的師資力量，就算為學(xué)生在基礎(chǔ)階段后開(kāi)出口語(yǔ)課程也難以做到，更遑論構(gòu)建一個(gè)龐大的教學(xué)體系。

3.教材的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)習(xí)者最終口語(yǔ)學(xué)習(xí)所達(dá)到的預(yù)期水平。

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（DavidP.Ausubel）認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)的前提必須要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。教材就是將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料通過(guò)某種形式組織起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料的有意義學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，教材質(zhì)量是影響課程質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用?？谡Z(yǔ)課的授課形式相對(duì)自由，教材的選擇也呈現(xiàn)較大的隨意性，有些時(shí)候口語(yǔ)教學(xué)甚至沒(méi)有固定的教材，或者是基本不按照教材的程序走?？谡Z(yǔ)課上，教師要么提出一個(gè)話(huà)題讓學(xué)生自由討論，要么沒(méi)有任何限制，任由學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談。很多教師認(rèn)為，口語(yǔ)課的意義就是用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有必要受教材的制約。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，這種完全自由狀態(tài)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。學(xué)生在無(wú)序無(wú)系統(tǒng)的教學(xué)下會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，面對(duì)口語(yǔ)課的自由空間，他們不知道該如何進(jìn)行練習(xí)，不知該如何用正確的方式表達(dá)自己。等到學(xué)期結(jié)束，學(xué)生沒(méi)覺(jué)得有太大提高，不會(huì)的東西依然不會(huì)（轉(zhuǎn)自《北外大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)理念與實(shí)踐》）。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也多樣化了。如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》這套教材的學(xué)生用書(shū)，除附有供學(xué)生自測(cè)使用的材料外，還將每單元中較難的“Real Word Listening”聽(tīng)力內(nèi)容以光盤(pán)形式附于書(shū)后，供學(xué)生自學(xué)使用。為了加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)試點(diǎn)改革工作，以重慶大學(xué)為例，該校于2007年引進(jìn)了高教社的體驗(yàn)英語(yǔ)自主聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以局域網(wǎng)絡(luò)為支撐，學(xué)習(xí)者通過(guò)自由選取學(xué)習(xí)資料，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，以及評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。這種新型學(xué)習(xí)方式為強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

4.小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言輸出。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是輸入（閱讀、視聽(tīng)）、吸收（加工、記憶）、輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的過(guò)程。對(duì)于不同學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不同時(shí)期、不同年齡階段應(yīng)在英語(yǔ)技能培養(yǎng)上注意不同的側(cè)重點(diǎn)，見(jiàn)下表（轉(zhuǎn)自《大學(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)論》）。

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然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)存在相當(dāng)多的重復(fù)內(nèi)容，對(duì)照《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》和《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，二者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求諸方面都基本接近甚至雷同。從大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍的銜接來(lái)說(shuō)，彼此的教學(xué)工作必須有所側(cè)重，否則就是重復(fù)與浪費(fèi)。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是前后相續(xù)的，應(yīng)該合理分布外語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入量，但目前的狀況是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)各行其道，缺乏聯(lián)系。小學(xué)、初中和高中階段的詞匯和基礎(chǔ)知識(shí)輸入量明顯偏低，在大學(xué)階段又耗費(fèi)時(shí)間重復(fù)輸入與補(bǔ)充輸入，從而忽略了輸出技能的培養(yǎng)。這正是我國(guó)目前英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)低效”的重要原因。所以，小學(xué)、初中和高中階段應(yīng)加大知識(shí)的輸入，使學(xué)生能較好地具備英語(yǔ)知識(shí)體系和技能。誠(chéng)如胡文仲教授所主張的，應(yīng)加大中、小學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言輸入量，即外語(yǔ)應(yīng)主要在中、小學(xué)階段學(xué)習(xí)，而我們主要在大學(xué)階段學(xué)習(xí)，這是反?，F(xiàn)象。我認(rèn)為，在高中階段，學(xué)生的輸入技能的培養(yǎng)應(yīng)該基本完成，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段更加注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng)，尤其是作為輸出技能說(shuō)的培養(yǎng)。并且應(yīng)該盡快學(xué)完基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，為高年級(jí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，確保其更為有效。只有這樣，才能確保做到大學(xué)英語(yǔ)四年學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)。如此緊湊的教學(xué)課程，我認(rèn)為能夠很好地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重復(fù)浪費(fèi)問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題也能得到一定的解決。

四、結(jié)語(yǔ)

高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程及其教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。第一，需要考試機(jī)制的不斷完善，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大口語(yǔ)考試力度，如把口語(yǔ)考試作為英語(yǔ)分級(jí)的一個(gè)重要部分，四六級(jí)考試改革也應(yīng)把口語(yǔ)考試并入考試主體內(nèi)容，作為正式的考試項(xiàng)目。日本的STEP考試改革，韓國(guó)的TEPS考試，以及雅思托福、GRE等考試的改革和范式都值得我們借鑒。只要把口語(yǔ)考試的比重放到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋瑢W(xué)校、教師、學(xué)生自然會(huì)重視，不得不迫使他們加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練及其教學(xué)。由于國(guó)內(nèi)目前的英語(yǔ)教學(xué)條件還相當(dāng)有限，但隨著科技的進(jìn)步，教育部門(mén)、學(xué)校應(yīng)充分利用開(kāi)發(fā)MMT（多媒體教學(xué)）、CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、CALL（計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)）等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)輔助口語(yǔ)教學(xué)及其作為口語(yǔ)考試的一個(gè)重要工具，這在今后的英語(yǔ)教育當(dāng)中，應(yīng)是大勢(shì)所趨。第二，在新形勢(shì)下，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。羅杰斯（Carl Ransom Rogers）的非指導(dǎo)性教學(xué)原則及其建構(gòu)主義都認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅是一個(gè)促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要與學(xué)生進(jìn)行合作才能保證課程的順利完成，而口語(yǔ)教學(xué)更需要教師的這種角色，教師既不能不參與其中，讓學(xué)生只是一味地多講，不發(fā)表任何意見(jiàn)，又不能一味地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)多加干預(yù)，只有在合作的教學(xué)模式下，口語(yǔ)教學(xué)才能更好地進(jìn)行。廣大教師要不斷提高自身水平，倡導(dǎo)自主、探究、合作方式，樹(shù)立新的教育觀(guān)，注重自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，這是當(dāng)前的一個(gè)普遍趨勢(shì)。同時(shí)，教師必須充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。語(yǔ)料庫(kù)是最真實(shí)的語(yǔ)言材料，廣大教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生檢索的方法，讓學(xué)生在大海中學(xué)會(huì)游泳（王懿，2004）。第三，作為學(xué)生，其要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，不能一味地指望老師把所有知識(shí)全部教授給自己，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自學(xué)能力，不斷提高自我效能感?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的是要不斷地說(shuō)，要樹(shù)立自信，不要害怕講錯(cuò)、講得不好，不要拍丟面子，只有在一次次的錯(cuò)誤后口語(yǔ)水平才能得到提高?？傊?，口語(yǔ)課程需要良好的教學(xué)環(huán)境支持，需要社會(huì)的關(guān)注和努力，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同合作，只有這樣才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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［5］陳國(guó)華.談?dòng)⒄Z(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（6）.

［6］王初明.自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）.

［7］胡壯麟.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005（2）.

［8］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（2）.

［9］戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（5）.

［10］教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程要求.北京：高等教育出版社，2007.

［11］教育部.義教高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［12］王榮英.大學(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)論.上海：上海交通大學(xué)出版社，2008.

［13］《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》項(xiàng)目組.大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)教程1-4冊(cè).北京：高等教育出版社，2004.

［14］劉潤(rùn)清.英語(yǔ)教育自選集.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.