韓明德

[摘 要]和諧的課堂，合作探究順利，課堂充滿活力，教學(xué)效率自然就高。用微笑的表情、溫和的語言讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)；以巧妙的問題、激趣的手段讓學(xué)生積極地思考；用賞識的評價、激勵的肯定讓學(xué)生不斷地進步，讓每個學(xué)生的個性在課堂上飛揚，這樣的課堂就是成功、高效的課堂。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 策略 激活

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-012

在新課程推進的過程中，不少語文教師明顯感受到，學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理給教學(xué)帶來了很大阻礙。然而，將一切歸咎于學(xué)生是不公平的。反思我們教師的教學(xué)，是不是也存在問題？不錯，我們接受了新課程理念，也在實踐著它。但在不少課堂上，我們?nèi)匀皇侵R的傳授者、課堂的主宰者，學(xué)生則是聽眾、服從者。他們需要什么，我們少有顧及，他們想什么，我們從不考慮，他們只是被動地接受，被我們機械地牽著走……這樣的語文課堂，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也就順理成章了。那么，怎樣使我們的課堂氣氛和諧，教學(xué)效率達(dá)到高效呢？

一、 微笑的表情，溫和的語言——讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)

在課堂上，教師親切的微笑會營造出一種輕松愉悅的師生交往環(huán)境，使學(xué)生切身感受到教師的理解、關(guān)愛、寬容和激勵。教師的微笑，能令靦腆的學(xué)生也跟著興奮起來，使學(xué)生敢于去表達(dá)自己的想法和見解，使原本活潑好動的學(xué)生開始變得沉靜起來。教師溫和而親切的話語能給予學(xué)生及時而溫馨的提醒，讓他們意識到需要時刻控制自己的言行。教師的微笑，就像一盞明燈，能點亮學(xué)生原本暗淡的心靈，驅(qū)散學(xué)生原本含羞的情緒，溫暖并堅定學(xué)生原本并不堅定前進的腳步。

在我們的課堂上，教師的親切微笑和應(yīng)有的嚴(yán)格是同等重要的。但兩者相比來說，時常微笑的教師會讓學(xué)生感到更溫和、更親切。而嚴(yán)厲的教師會讓學(xué)生感到敬畏，因此敬而遠(yuǎn)之。然而，那些善于在嚴(yán)厲中不時滲透親切微笑的教師，則讓學(xué)生更加敬愛。在日常教學(xué)活動中，并不意味著嚴(yán)厲而不茍言笑的教師就是好教師。因為學(xué)生并不是工廠里流水線生產(chǎn)出來的工業(yè)產(chǎn)品，學(xué)生們不是一成不變的，他們總是存在著各式各樣的差異。如果教師不善于自己調(diào)節(jié)自己，不能因人而異、因材施教的話，就只會產(chǎn)生一種課堂氛圍，那就是每節(jié)課都深埋“火”源，每堂課教師或多或少都會帶有怒氣，這樣的課堂教學(xué)效率肯定低下。

二、巧妙的問題，激趣的手段——讓學(xué)生積極地思考

新課程教學(xué)提倡以問題為中心，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該著力于“問題的解決”，積極啟發(fā)學(xué)生的問題意識。教學(xué)中，一個巧妙而又適度的“留白”，常常可以一下子打開學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，使他們思潮澎湃。

教師在課堂教學(xué)中能否科學(xué)地設(shè)計出巧妙、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個重要因素。而上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的。比如在學(xué)習(xí)古詩《草》時，一年級學(xué)生很難理解“一歲一枯榮”的詩意。教師并不急于講解，而是創(chuàng)設(shè)情境：“誰來用‘歲組詞？你今年幾歲了？你今年比去年大了幾歲？”學(xué)生在與教師的對話中，輕易就明白了“一歲”就是“一年”的意思。接著，教師讓學(xué)生回憶：“春夏的草是什么樣的？秋冬的草又是什么樣的？”學(xué)生豁然開朗。輕輕松松就知道了“枯榮”的意思。最后，教師連續(xù)問：“那么一年中草會枯黃幾次？茂盛幾次？”富有啟發(fā)性、趣味性的提問吸引著學(xué)生，他們在問題中理解了“一歲一枯榮”，也開拓了思維。

三、賞識的評價，激勵的肯定——讓學(xué)生不斷進步

在課堂中，學(xué)生無論是提出問題還是回答教師提出的問題，他們總會期待來自師長們的肯定或者贊揚，這與著名的“教師期待理論”不謀而合。因此，要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師就一定要注意日常教學(xué)中評價的影響力，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，同時還要善于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，平時應(yīng)以鼓勵為主。特別是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師更要如此。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能常常處于不主動參與或直接不參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，他們?nèi)绻軈⑴c回答問題，就已經(jīng)是一種進步了，教師就應(yīng)該給予他們鼓勵。學(xué)習(xí)中還有些學(xué)生性子急、愛沖動，他們往往是想到什么就說什么。在評價這些學(xué)生時，教師就要把重點放在幫助他們建立良好的思維方式和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣上。

心理學(xué)家分析，兒童如果長期處于滿足的狀態(tài)中，就會使他們失去繼續(xù)進取和積極探索的信念。因此，對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，教師要對他們有更高的要求，要把評價的重點放在鼓勵他們創(chuàng)新上。通過肯定學(xué)生的回答，激勵學(xué)生的課堂表現(xiàn)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，那么接下來的教學(xué)就會變得事半功倍了。

總之，一堂好課，應(yīng)是學(xué)生聽得專心、思考認(rèn)真、活動積極的。我們只有把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂成為他們樂于學(xué)習(xí)的場所，讓每個學(xué)生的個性在課堂上飛揚，才能打造出成功的高效課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）