李平

[摘 要]在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于“為了一切學(xué)生的發(fā)展”和“為了發(fā)展學(xué)生的一切”。均衡發(fā)展策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的參與度，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要樹立均衡意識(shí)，要從學(xué)生的層次性實(shí)現(xiàn)均衡，要注重實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的均衡。

[關(guān)鍵詞]均衡發(fā)展策略 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-009

均衡發(fā)展策略是符合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展策略。在大力倡導(dǎo)生本理論的教學(xué)環(huán)境中，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人文性與工具性相統(tǒng)一，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。均衡發(fā)展策略是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)策略。本文探討的均衡發(fā)展包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是指學(xué)生各種知識(shí)層面的均衡性發(fā)展，二是指教學(xué)要照顧到班上的大多數(shù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生總體的均衡發(fā)展。應(yīng)用均衡發(fā)展策略促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展可以從三方面入手。

一、教師要樹立均衡意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們普遍頭疼的問題是隨著課程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生年級(jí)的逐漸升高，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，好的學(xué)生越來越好，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻感到日漸困難起來。當(dāng)我們埋怨自己的辛苦勞動(dòng)總換不來應(yīng)有的回報(bào)，埋怨學(xué)生的學(xué)習(xí)總停留在相同的水平時(shí)，我們不妨從自身找一找導(dǎo)致這一系列問題出現(xiàn)的原因，或許能找到答案。

教師首先要樹立起均衡意識(shí)，要關(guān)注到班上不同層次學(xué)生的發(fā)展，不能只顧及班上好的學(xué)生，這樣將會(huì)導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。作為塑造人類靈魂的工程師，教師要秉承“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，應(yīng)給班上不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把班上的每一個(gè)學(xué)生都看作是含苞待放的花蕾，有的花蕾澆上一兩桶水就能綻放，有的花蕾需要長(zhǎng)久地澆灌才能綻放，需要教師付出艱辛的努力和足夠的耐心。比如，在教學(xué)中我時(shí)常會(huì)遇到這樣的狀況，學(xué)生的作文一交上來，除了中上水平的學(xué)生寫得還稍微像樣外，剩下的作文多半是語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字很多，更有甚者讓人讀了半天也悟不出學(xué)生想要表達(dá)的意思。但作為教師，想要學(xué)生均衡地發(fā)展，就不能放棄那些寫作困難的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)他們降低寫作要求，進(jìn)行鼓勵(lì)并加以適當(dāng)?shù)馁澷p。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)整個(gè)班的學(xué)生都變得喜歡寫作文了，有時(shí)不是作文課，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)提出要寫作文。所以，我們教師要樹立均衡意識(shí)，并要認(rèn)真思考怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、從學(xué)生的層次性實(shí)現(xiàn)均衡

學(xué)生由于個(gè)體差異和接受知識(shí)能力有異，因此在同一課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)新知識(shí)接受和掌握的程度都會(huì)有所不同。教師想要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要從實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展入手，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生，具體到每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從學(xué)生課堂的參與度上實(shí)現(xiàn)均衡。在課堂教學(xué)中，教師的提問、講解、評(píng)價(jià)等都可以針對(duì)不同的學(xué)生而有所側(cè)重。

例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

（2）說一說讀了本課之后有什么收獲。

（3）根據(jù)課文的優(yōu)美句子“南沙也是個(gè)迷人的世界。天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠”來進(jìn)行仿寫。

在教學(xué)（1）的內(nèi)容時(shí)，我讓成績(jī)中下的學(xué)生朗讀生字、新詞，給他們簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。題（2）的內(nèi)容可以給中間層次的學(xué)生來回答。因?yàn)?，只要是能讀通課文的學(xué)生都能就課文發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)，中間層次的學(xué)生可以順利完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。而題（3）的內(nèi)容則需要一定的語(yǔ)文功底，可以交給平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來完成，經(jīng)過思考他們也能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而樹立起學(xué)好語(yǔ)文的信心。

三、注重實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的均衡

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不僅要重工具性，更要重人文性，要讓小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透著人文關(guān)懷。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生的德、智、美各個(gè)層面的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)力求讓學(xué)生通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)達(dá)到提高自身綜合素養(yǎng)的目的。

如教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課，我就讓學(xué)生不斷朗讀，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生明白了什么是創(chuàng)造及創(chuàng)造力的重要性。對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了一些關(guān)于創(chuàng)造力的名言或小故事，并在課堂上與大家分享。通過課文的學(xué)習(xí)與資料的分享，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力有了新的認(rèn)識(shí)，自己也想做個(gè)有創(chuàng)造力的人。

均衡發(fā)展策略是符合當(dāng)下教學(xué)實(shí)際的一種策略。教師首先要足夠重視，把學(xué)生視為各方面能力都需要提高的具有獨(dú)立人格的個(gè)體，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。其次，教師還要注重班上各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的均衡發(fā)展，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）