陳曦

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種來自國外的全新教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)的差異體現(xiàn)在課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的角色改變，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文結(jié)合二級學(xué)院的師資情況、教學(xué)環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂的實施進行了探析。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性 二級學(xué)院 英語課堂

隨著數(shù)據(jù)時代的來臨，教與學(xué)的課堂形式悄然發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂的概念得到普及，其實踐已經(jīng)在教學(xué)的前沿得到開展。翻轉(zhuǎn)課堂的理念可追溯到19世紀(jì)西爾韋納斯·塞耶提出的“課前預(yù)習(xí)、課上交流之教法”，具體指的是通過教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。課堂的翻轉(zhuǎn)不能簡單理解成將傳統(tǒng)模式的課上內(nèi)容直接與課下內(nèi)容進行簡單的調(diào)換，而是強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與差異性。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式調(diào)整，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尊重他們的差異，并且針對他們學(xué)習(xí)的特殊問題進行差異化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂走進二級學(xué)院：必要性

二級學(xué)院的學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)差異性較大，學(xué)習(xí)動力較欠缺，學(xué)習(xí)興趣更是缺乏，老師們在課堂上普遍有教學(xué)難、問題多的感受。

翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出及其現(xiàn)有的實踐效果，對二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提高提供了可能。教師將教學(xué)重點和難點通過視頻錄制，提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)，并且通過完成作業(yè)進行評估監(jiān)督。這樣，學(xué)生在課下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平對新的知識點進行充分理解，如有疑惑可以反復(fù)觀看，自行查找資料直到完全理解再進行下一步的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師通過檢查作業(yè)后得到反饋有針對性地進行講解，展開討論和進一步實踐，對于不同的學(xué)生存在的不同問題可以安排課上或課下單獨輔導(dǎo)。這樣，針對二級學(xué)院學(xué)生較大的學(xué)習(xí)水平差異，以及學(xué)習(xí)主動性欠缺，教學(xué)效果無法把控的問題，可以提供解決的途徑及可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂走進二級學(xué)院：可行性

1.教師角色職能的轉(zhuǎn)換

首先，教師需要有堅定的教學(xué)改革信念，敢于從固定的模式中走出來，嘗試新的教育理念的實踐。對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、步驟環(huán)節(jié)，以及其優(yōu)勢與劣勢有非常清晰的把握，勇于在實踐中不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗。

其次，教師需要培養(yǎng)新的電子教學(xué)設(shè)計技能。近年來，層出不窮的微課教學(xué)大賽正在如火如荼地進行中。教師尤其是年輕教師可以通過比賽的平臺與同行互相學(xué)習(xí)，在新的時代更新自己的教學(xué)手段，跟上時代的步伐。將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容放在新的電子設(shè)備上，這不僅僅要求老師們對課件制作了然于心，更要求老師們從學(xué)生即觀看者的角度去設(shè)計、去制作，有制作的水平也有制作的理念，從而讓學(xué)生在課下觀看視頻時產(chǎn)生在傳統(tǒng)課堂上講課所實現(xiàn)不了的教學(xué)效果。

最后，教師需對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。二級學(xué)院的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自覺性欠缺的情況，因此，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一旦沒有監(jiān)督，很可能得到事與愿違的效果。那么，這就要求老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，設(shè)計好完備的監(jiān)督機制，通過對完成作業(yè)、視頻播放次數(shù)、學(xué)習(xí)進程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進行分析和實時把控，對于學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)還需針對性地指導(dǎo)和督促。

2.學(xué)生角色職能的轉(zhuǎn)換

首先，學(xué)生需要改變觀念，從“被動”到“主動”學(xué)習(xí)，主觀能動性與以往相比需發(fā)揮更大的作用，要逐步強化自主學(xué)習(xí)意識。對于學(xué)習(xí)視頻資源的觀看，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，難以理解的問題要敢于向老師請教。如果一味輸入，沒有反饋及思考，那么課堂翻轉(zhuǎn)也就失去了它的意義。因此，在學(xué)生的主動性引導(dǎo)這個方面，對于二級學(xué)院的老師來說是從傳統(tǒng)教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂都不能回避的問題。

其次，學(xué)生在課堂上的實踐和與老師的互動，對學(xué)生有一定的紀(jì)律要求。因此，學(xué)生在進行各自的實踐答疑、分組活動時要保持注意力的集中，配合老師完成各個環(huán)節(jié)的活動，有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織紀(jì)律，保持課堂的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.教學(xué)設(shè)備的支撐

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，離不開視頻制作，視頻播放平臺的支撐。多媒體的課件錄制需要硬件軟件條件的支持，有的英語實踐課程需要有一定的場景，甚至是外景的拍攝，那么這就需要學(xué)校提供較為專業(yè)的錄像設(shè)備、錄影人員、制作平臺，為教師的視頻制作做好堅實的保障。在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程把控環(huán)節(jié)，也需要有相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，這樣可以方便教師在統(tǒng)一的平臺上傳教學(xué)視頻，同時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)情況，以便統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

綜上所述，在二級學(xué)院進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是有必要的，并且在滿足一定條件下是可行的。對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐會是一條新穎的道路。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是適用于所有的課堂及教學(xué)內(nèi)容，這需要老師們?nèi)フ鐒e、去判斷，充分發(fā)揮電子平臺的優(yōu)勢，同時要結(jié)合實際，因地制宜地使用。

參考文獻：

[1]王麗娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)的思考[J].江蘇教育研究，2013（33）：21-22.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.