張鳴華

摘 要： 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育改革過程中提出的重要理念，將傳統(tǒng)的知識記憶與應(yīng)用要求拓展為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一方面要求學(xué)生牢固掌握相應(yīng)理論知識與應(yīng)用技能，另一方面要求學(xué)生具有知識和方法的發(fā)散與遷移能力，是一種更為廣闊范疇內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，對于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)與生活實踐活動有積極影響，在當(dāng)前信息化社會飛速發(fā)展的背景下創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維對策的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)對策

一、小學(xué)階段學(xué)生思維特點分析

不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)思維與行為方面有不同特征，教師只有在對學(xué)生整體特征準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上才能有針對性地采取教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)高效課堂，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多收獲。小學(xué)階段學(xué)生的思維特點主要包括以下方面。

1.小學(xué)階段學(xué)生具象思維占主導(dǎo)。進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生剛剛步入相對規(guī)范化的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，其思維也正處于開發(fā)與初步形成的階段。小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生對于外部事物的認(rèn)知依然依賴于直觀感受，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解認(rèn)知相對具象，對于內(nèi)在規(guī)律與原理方法等抽象內(nèi)容的感知存在一定困難。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維導(dǎo)向更容易為外部相對鮮明、特點突出的內(nèi)容所吸引，對于語文學(xué)習(xí)中涉及的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)則更傾向于一些朗誦、童話及對話表演等活潑形式。這些內(nèi)容往往更具童趣，學(xué)生的興趣與愛好能夠更好地自由發(fā)揮，課堂氛圍相對寬松。在逐漸步入高年級后，在獲得一定的學(xué)習(xí)積累后，小學(xué)生的抽象思維逐漸顯露端倪，學(xué)生才開始對一些具有一定深度的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠在一定水平層次上發(fā)揮創(chuàng)造力。因此，總體而言，小學(xué)階段學(xué)生的具象思維占主導(dǎo)地位。

2.小學(xué)階段學(xué)生思維敏感度較高。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，受外界信息與生活經(jīng)歷的影響較少，對于所接觸的課堂教學(xué)內(nèi)容往往有更為單純與直接的感受，面對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容往往表現(xiàn)得十分活躍。針對小學(xué)語文課堂上教師講解的內(nèi)容，學(xué)生往往能夠積極踴躍地提出問題，表達(dá)個人看法，針對教師提出的回答反復(fù)追問，直至獲得滿意答復(fù)為止。這樣的思維活動體現(xiàn)的正是小學(xué)生較高的思維敏感度，正是在思維靈活敏感度的驅(qū)動下，學(xué)生往往能找到獨(dú)特的問題思考角度，部分學(xué)生提出的問題會是教師之前未曾想到的。這種理想的思維敏感度正是小學(xué)語文教師展開創(chuàng)造性思維的切入點，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)天性的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)階段學(xué)生跳躍性明顯。小學(xué)階段學(xué)生天性活潑好動，充滿童心，對于很多陌生事情都會產(chǎn)生濃厚興趣。小學(xué)生對于事物的關(guān)注往往并不持續(xù)，在思維活動中受周圍環(huán)境因素的影響較明顯，經(jīng)常前一刻在講一個事情，后一刻又跳轉(zhuǎn)到別的事情上了。這種思維跳躍性具有兩面性：一方面，思維跳躍為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)揮創(chuàng)造了空間，小學(xué)生的思維活動不會像成年人那樣被限定在既有的生活經(jīng)驗中，天馬行空的想法往往能夠碰撞出智慧的火花。另一方面，思維跳躍使得小學(xué)生的思考過程呈現(xiàn)片段式的特點，語文學(xué)習(xí)過程往往不連續(xù)，對于一個問題探索的深度十分有限，相對知識與規(guī)律的掌握難以構(gòu)成體系，學(xué)習(xí)思維活動相對散亂，不利于學(xué)生語文水平的提升。教師應(yīng)重視小學(xué)生的思維跳躍性，把握其兩面性，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策

1.深入挖掘教材，為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維提供素材。教材是小學(xué)語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也是眾多語文教育專家智慧的結(jié)晶。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，應(yīng)重視教材中語文教學(xué)素材的價值，深入挖掘教材，從多個角度理解教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多語文學(xué)習(xí)思考的契合點。在教研備考資源應(yīng)用時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特征與教學(xué)實際需求，合理篩選整合現(xiàn)有內(nèi)容，保證課堂內(nèi)容能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的注意力始終集中于課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，將教師講解與學(xué)生思考有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓語文學(xué)習(xí)過程更具有學(xué)生個體特征。

2.拓展閱讀范圍，為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮打下基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生獲取知識、開闊眼界的重要途徑，閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生提取信息、把握內(nèi)容主旨的重要環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的作用，拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過語文素材接觸到更廣闊的世界，體會感受語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，通過不斷積累提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的思考水平，讓學(xué)生能夠從自身思維習(xí)慣特點出發(fā)，找到適宜自身的語言認(rèn)知角度，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。在當(dāng)前大課程理念的指導(dǎo)下，拓展小學(xué)語文閱讀內(nèi)容，不僅能夠提升小學(xué)生的識字水平與遣詞造句能力，而且能進(jìn)一步提升學(xué)生對于自然科學(xué)知識理解的準(zhǔn)確性，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新能力提升打下良好基礎(chǔ)。

3.落實作文教學(xué)，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維開花結(jié)果。作文教學(xué)是綜合培養(yǎng)學(xué)生語文水平的過程，在作文寫作過程中，學(xué)生將充分調(diào)動使用詞匯儲備與寫作方法，發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)將作文教學(xué)擺在重要位置上，除了幫助學(xué)生掌握寫作的內(nèi)在規(guī)律與技巧外，也要讓學(xué)生更自由地發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽想象，放開去寫，老師不能過于嚴(yán)格要求，不能讓學(xué)生的作文千篇一律，要寫出學(xué)生自己的思想和個性在平時的習(xí)作訓(xùn)練中，教師要多讓學(xué)生寫一寫想象作文和童話故事，開拓學(xué)生的想象空間，創(chuàng)設(shè)想象的寫作情境，對學(xué)生習(xí)作的評價應(yīng)該靈活多樣，有針對性，有利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的同時，能使其靈活運(yùn)用學(xué)到的語文知識，真正做到“活學(xué)活用”。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心地投入語文學(xué)習(xí)中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，還能為其今后的成長、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文分析了小學(xué)階段學(xué)生的思維特點，提出了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策，具有一定的借鑒價值與參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宗林.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]李穎.小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].延邊大學(xué)，2010.

[3]曲霞.小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[4]李馨.信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2012.