林立瓊

【摘要】 語(yǔ)文課堂到底該教學(xué)生什么？相信這是許多語(yǔ)文老師在思考的問(wèn)題。很多時(shí)候我們?cè)谡n堂上總是手忙腳亂：既要讓學(xué)生分析文章，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，又要重視以讀為本，還要讀中學(xué)習(xí)……一節(jié)課時(shí)間就那么有限，往往是做了這個(gè)忘了那個(gè)，最后是顧此失彼，一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有顯著提高，作文水平也是一塌糊涂。這是什么原因？我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行讀寫(xiě)的平衡？筆者在本文中就此展開(kāi)了一些論述。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 中學(xué)生 寫(xiě)作意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-064-01

這種現(xiàn)象存在的根本原因，在于閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的分離，在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀與寫(xiě)的分離。如果把閱讀教學(xué)同作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，即通過(guò)在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地解決學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，使閱讀教學(xué)中的“讀”同作文教學(xué)中的“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，那么就可以在一定程度上改變這種讀寫(xiě)雙敗的現(xiàn)狀。

教材中入選課本的文章，可以說(shuō)文質(zhì)兼美，如果只做閱讀指導(dǎo)，便是資源的浪費(fèi)，如果閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，那結(jié)果就不同了。我們語(yǔ)文教師怎樣進(jìn)行在精讀、精講中滲透寫(xiě)作知識(shí)，在閱讀、練習(xí)中使學(xué)生掌握并運(yùn)用，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

語(yǔ)文課堂該教學(xué)生什么？教師備課該備什么？往往我們可能更多的是關(guān)注教材、教參中要求我們教學(xué)生什么，圍繞所羅列的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，但是最后往往發(fā)現(xiàn)事情并不是朝著我們預(yù)期的方向發(fā)展，把學(xué)生引上我們預(yù)設(shè)的軌道并不是件簡(jiǎn)單的事情。問(wèn)題在哪？最根本的原因是因?yàn)槲覀兒鲆暳宋覀兊摹案薄獙W(xué)生。教師在備課中很少去考慮學(xué)生會(huì)什么？他要學(xué)什么？我們?cè)撫槍?duì)他們的實(shí)際突出、注意什么？教知識(shí)只是教學(xué)最基本的層次，也是最低的層面，我們要給學(xué)生的是方法，要著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)階段甚至一輩子的終身學(xué)習(xí)。找到問(wèn)題根本了，眼界放寬、放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)才是最有效的教學(xué)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)貫穿于備課及課堂教學(xué)的全過(guò)程

在精讀、精講中滲透寫(xiě)作知識(shí)，在閱讀練習(xí)中使學(xué)生掌握并運(yùn)用。重視作文“評(píng)語(yǔ)”的針對(duì)性和鼓勵(lì)性，重視教師自己寫(xiě)的范文——“下水文”解決學(xué)生寫(xiě)作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。我們的學(xué)生作文能力不高、課堂舉手發(fā)言不踴躍，責(zé)任到底該誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？很多時(shí)候我們都將責(zé)任推卸給了孩子：孩子見(jiàn)識(shí)面太窄、總是依賴(lài)?yán)蠋?，沒(méi)有自己見(jiàn)解、平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有積累……卻很少反思，作為有辨析能力、有指導(dǎo)作用的我們?cè)摮袚?dān)什么樣的責(zé)任：他們不愛(ài)舉手，有可能是因?yàn)槲覀兊膯?wèn)題不清晰，或者不能激發(fā)他們動(dòng)腦、動(dòng)手的欲望；還有可能是因?yàn)閷W(xué)生性格、能力不一，有的愿意表達(dá)，有的愿意將自己感悟的讀出來(lái)，還有的愿意將自己發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)出來(lái)。作文能力差，有可能是我們沒(méi)有好的方法指導(dǎo)，沒(méi)有激發(fā)出他們寫(xiě)作、表達(dá)的欲望……再說(shuō)，即使他們真的是能力差，我們的抱怨又有什么作用呢？他們是孩子，如果都會(huì)了，還要我們老師做什么？正是因?yàn)樗麄冊(cè)谥R(shí)上的不完善，才需要我們做個(gè)引路人，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中去挖掘孩子自身的潛力，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是知識(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的題目與內(nèi)容的關(guān)系

學(xué)生寫(xiě)作文常常空洞的描寫(xiě)景物，不知道狀物要寓意；空泛的議論，不知道該用什么論據(jù)來(lái)支撐中心觀點(diǎn)。就在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論文章中的景物描寫(xiě)，看看人家為什么要描寫(xiě)景物，又是怎樣“狀物寓意”的；學(xué)生作文中的議論干癟無(wú)物，就在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，討論文章中的議論部分，看看人家的文章是怎樣有理有據(jù)地進(jìn)行議論的。

三、遵循從讀到說(shuō)再到寫(xiě)這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

要寫(xiě)好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。要讓學(xué)生多讀別人的佳作，鼓勵(lì)他們勇敢的說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只有讀和說(shuō)這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)了，才能把文章寫(xiě)得更好。

（一）廣泛閱讀與大量摘記。這里的閱讀不僅僅是指語(yǔ)文課內(nèi)的閱讀，更不等同于語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，還包括大量的課外閱讀。只憑借語(yǔ)文課內(nèi)的閱讀，是難以滿(mǎn)足積累語(yǔ)言材料的需要的。要進(jìn)行大量的課外閱讀，首先要有閱讀的條件，同學(xué)們可在圖書(shū)室借書(shū)，也可以自己訂課外書(shū)，或者同學(xué)之間互相交流。對(duì)于一本好書(shū)，反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點(diǎn)，自己的感受以及好詞佳句，古詩(shī)名句和名人名言等，分門(mén)別類(lèi)地摘在筆記本上。再對(duì)這本書(shū)其他內(nèi)容進(jìn)行快速的瀏覽，得到想要的要點(diǎn)或具體的信息，就停下來(lái)，把它們記下。讀完全書(shū)以后，回顧全文內(nèi)容，根據(jù)要點(diǎn)列成提綱，從而整體把握。而我校的讀書(shū)筆記，這個(gè)時(shí)候是最能派上用場(chǎng)的了。

（二）善于觀察與用于思考。作文源于生活。同學(xué)們觀察時(shí)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切感官，充分運(yùn)用視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，味覺(jué)，嗅覺(jué)，進(jìn)行細(xì)致的觀察。對(duì)觀察到的現(xiàn)象，要給自己多提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并勇于向別人請(qǐng)教，要進(jìn)一步分析，綜合，比較，判斷，以獲取更全面更深刻的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得很有收獲的就記下來(lái)。

（三）每日一憶，每周一記。堅(jiān)持寫(xiě)日記確實(shí)能有效地提高同學(xué)的作文能力，但也會(huì)給同學(xué)造成較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“每日一憶”改“記”為“憶”，只要求同學(xué)在入睡前，把一天中經(jīng)歷的事回想一下，把有意義的事情挑選出來(lái)，想想可以寫(xiě)成什么作文。第二天在課堂上交流，比比誰(shuí)是生活中的有心人，最有“慧眼”，最會(huì)發(fā)現(xiàn)。如果碰到自己特別感興趣又有把握寫(xiě)好的素材，就寫(xiě)成周記。

（四）大膽寫(xiě)作，反復(fù)修改。作文自己改，進(jìn)步更顯著。好作文是改出來(lái)的，“改錯(cuò)先于求美”，作文之道總是“先求其通次求其美”，同學(xué)學(xué)會(huì)自改作文則更是有益一生的事。寫(xiě)作上必須努力通過(guò)各種途徑，培養(yǎng)同學(xué)的主體意識(shí)，提高同學(xué)自主作文的能力和創(chuàng)新能力。自由是作文的生命，讓同學(xué)敞開(kāi)自己的心懷，擁抱自己的天空，寫(xiě)出感情，寫(xiě)出個(gè)性。通過(guò)寫(xiě)作，從現(xiàn)實(shí)走向未來(lái)，從未知走向已知。