關于手機在大學英語課堂使用可行性研究方案

劉國良　封敏　周楠　楊帆

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與國際開放教育的快速發(fā)展，手機成了人們必不可少的工具，尤其獲得大學生的青睞。正好借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《關于手機在大學英語課堂使用創(chuàng)新方案》的研究結果，在整理了調查問卷、試點班級的學習情況、相關專家意見的基礎上，闡述了關于手機在大學英語課堂使用的創(chuàng)新方案的作用、意義及特點，并對此種新型的學習模式進行了探究分析，以激發(fā)大學生學習英語的興趣，提高學習質量，并對深化高校外語課堂教學改革的進一步研究有啟示。

【關鍵詞】手機；英語課堂教學；翻轉課堂；微視頻

1.概述：當今世界是信息化快速發(fā)展的時代，怎么樣才能讓外語學習跟的上時代的潮流？怎樣才能激發(fā)和提高學生學習外語的興趣和能力？怎樣才能通過一種好的途徑從而取得好的效果？這種思考與研究，引發(fā)了項目成員對于手機在外語課堂上學習使用的研究興趣。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生在課堂上可以擁有更多的時間專注學習，老師還會適當?shù)膶W生進行指導。當然，學生還可以看視頻，聽播客等學習，還可以在網(wǎng)絡上和同學討論。課后，老師會通過自己的方式（如留作業(yè)、提問題）對學生的學習情況進行評估。翻轉課堂將會引發(fā)課堂模式、教師角色等一系列變革。其特點就是：（1）教學視頻簡短；（2）教學信息明確；（3）教學內容生動；

（4）教學檢測便捷。

同時現(xiàn)在的智能手機普遍都具有拍視頻的功能，我想這個功能不僅可以滿足學生的自拍興趣，還可以用于翻轉課堂的使用，讓學生自己去拍攝跟文章主題有關的微視頻，這種微視頻具有教學時間短、教學內容少、資源容量較小、主題突出、草根研究，趣味創(chuàng)作等特點，讓學生做自己的主角，極大的增加了學習的趣味性、刺激性和創(chuàng)造性。

2.關于手機在大學英語課堂使用創(chuàng)新方案

隨著學習理論和科學技術的進步，課堂學習不再是單一的某一流派或者是單一的教學方式，也不能是單一的使用媒體設備學習。而應該用不同的方式方法和媒體設備來提高課堂效率。手機的普及，我想為大學英語課堂的學習提供了新的機遇和歷史挑戰(zhàn)。根據(jù)我們《關于手機在大學英語課堂使用創(chuàng)新方案》的問卷調查結果顯示（1000人）。

在調查的大學生中，92.5%對手機在英語課堂使用表示具有很高的興趣，65%的大學生認為提高了自己的英語水平，77%的大學生激發(fā)了學習興趣，承認通過這種手機教學加多媒體播放提高了教學效率的同學更是占92%。不僅如此，在我們的試點班級（全班53人）中反映也非常的好，比例是84.9%。這表明手機在課堂上教學是一種全新的學習體驗，在一定程度上不僅改變了老師、學生對學生在課堂上就知道玩手機，沒有發(fā)揮手機應有的作用的看法，而且還激發(fā)了學習興趣。因此，借助這種教學方式實現(xiàn)資源利用和優(yōu)勢互補?？墒?，調查問卷中還顯示：72.5%的學生認為不論你的英語水平的高低，課程中的知識背景，文化差異，以及一些難理解的單詞還是會影響對文章的理解。30.5%的學生認為無法獨立學完一門課程。這些都說明在學生的學習過程中，老師是不可或缺的，老師不但可以給學生提供一些學習資源，而且可以引導學生主動思考，提高學生的各項能力，使手機在課堂學習中成為學生的益友。

基于以上考量，手機在大學英語課堂使用創(chuàng)新方案可以有以下幾種方式：

1）課前觀看視頻，課中討論

這種模式是典型的翻轉課堂，老師可以提前安排學生拍視頻，在上課前讓學生觀看視頻。在課程中老師也一起學習學生們的東西，指出學生中的不足，并對此進行指導，必要的時候需要親自講解。大家是在一種相互學習，相互討論的氛圍中學習的，這可以促進學生對文章的理解，調動學生的積極性和主動性，從而提高學習效率。

2）課下自主學習方式

這種是完全依賴學生自主學習，老師會提前把教學視頻發(fā)給大家觀看，強調學生的學習自由，學生可以自己主動選擇任何時間，地點觀看視頻中的資源，這種教學模式，老師可以將文章中的難點、問題、等放到共享區(qū)供學生自主學習。學生也可以通過網(wǎng)絡和同學討論，在線完成問題。在課程結束的時候，有課程評價，方便老師了解學生的學習情況。

3）課堂講解與學生視頻相結合

這個是學生自己拍的視頻發(fā)給老師，老師會提前對你的進行修改。在課堂中，是由老師來講解視頻，此過程中學生可以表演來增加課堂趣味性等等，方便學生對文章的理解。當然視頻中應該嵌入多少教學內容和老師的教學計劃有關。因此，老師在課前準備階段就需要根據(jù)教學大綱的知識點和學生視頻進行整理。課后，我們可以通過布置作業(yè)來考察學生的學習情況。

3.結束語

近年來，在現(xiàn)代教育理論的指導下，出現(xiàn)了各種教學模式。美國著名教育心理學家羅伯特·加涅，曾提出一套比較完整的教學設計理論。加涅認為，因為學習內容的不同，有不同的學習形式。學習的內部心理過程有如下幾個方面：警覺、期待、恢復工作記憶、選擇直覺、語義編碼、接受與反應、強化、暗示提取以及概括。這種內部過程和外部刺激是相互依存、相互依賴、不可或缺的。手機在大學英語課堂的使用增加了學生的自主學習能力，為學生提供了一個外部刺激。同時，多種教學方式并存克服了傳統(tǒng)教學的古板、單調、無創(chuàng)新精神的缺點，為課堂英語教學提供了一種新思路和挑戰(zhàn)。

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