胡彬

摘 要：作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事，他們害怕一板一眼地去寫作。實際上，對大多數(shù)學生來說，更多的時候他們不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。如果在作文教學中能創(chuàng)設適合兒童寫作的情境，就能幫助他們拓展思路，把隱藏于心中的作文素材發(fā)掘出來。或者說，情境只是一個觸點，它激發(fā)了兒童本身具備的寫作能力。

關鍵詞：小學作文；情境教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

眾所周知，寫作是運用語言文字進行交流及表達的一種重要方式，是學生認識自我、認識世界、創(chuàng)造性表達的過程。然而，在目前的小學作文教學過程中，絕大多數(shù)教師仍然沿用的是以往滯后的教學模式，在此類模式的持續(xù)壓制下，學生寫出的文章不僅無充實的內(nèi)容，而且無新穎的立意。因此，小學語文教師應當盡快予以改進，為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，以此激發(fā)學生的寫作熱情。本文簡要分析了情境創(chuàng)設在小學作文教學中的運用，希望有助于作文教學效果的提高。

一、用自身的感受去創(chuàng)設情境

小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)學生這一特點，可以在指導他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創(chuàng)設一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如在指導寫《――的苦惱》的半命題作文時，教師沒有急于指導他們怎樣審題、怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。比如有這么個小故事：從初中便患上了近視眼，這給我的生活、學習帶來了很多苦惱。有一學期，我特別近視，老師在黑板上寫，我看不見黑板，便格外用心地聽，但還是越來越不會做題，成績直線下降，我的心里急呀。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當教師要求他們也大方地講講自己的苦惱時，大家紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的學生講述了自己“個子矮”的苦腦；有的述說了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……真是一石激起千層浪，學生們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不僅選材多樣，而且都寫出了自己的真情實感。

二、深入生活體驗情境，開展活動融入情境

葉圣陶先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有說撰?！鄙钍且槐净钌臅?，是最好的作文題材，也是最好的作文教學情境體驗。教師可以帶領學生走向社會，走向自然，讓學生在生活中觀察、感受，搜集素材和資料，同時有意識地為作文教學開展一些班級活動，讓學生在活動中獲得最真切的感受和體驗。比如：寫我的校園，可以帶領學生體驗校園人文環(huán)境，感受校園文化建設。向學生詳細講解學校的標志性建筑和相關人文歷史，帶領學生細細體味校園的每一個角落，漸入“物我合一”的境界，讓學生有話可寫，下筆有神；寫親情，教師可開展親情活動，比如開展 “父母眼中的我”、“為媽媽洗腳”、“獻給母親的歌”等主題活動，讓學生通過表達心聲，把情感升華，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文；寫游記，教師可帶領學生到學校附近山清水秀的景區(qū)游玩參觀；寫人的記敘文，可啟發(fā)學生通過調查采訪，了解寫作素材，也可以通過角色扮演，模擬情境，觀察人物的外貌、言談舉止……當學生融入情境體驗后，激情地感受生活時，生活也會饋贈給他們寫作的靈感。

三、創(chuàng)設想象情境激發(fā)想象

人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質。

在小學作文教學中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中應以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學生寫作的興趣。例如寫想象作文《二十年后的我》，因為在學生心靈世界里都蘊藏著一個個美好的愿望，而每個學生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間；讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望。學生有的說自己想當一名考古學家；有的說自己想當一名宇航員；有的說自己想當一名科學家；還有的說自己想當一名探險家……此時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思。學生的發(fā)言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們的內(nèi)心感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍。這樣不但便于學生發(fā)揮想象力，保證抒發(fā)真情實感，使文章內(nèi)容充實，更重要的是可以激發(fā)學生的作文興趣，有效地改變學生“怵頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。

四、創(chuàng)設觀察情境培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_、去反映則是不可能的。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如教學生寫自己喜歡的一種小動物，讓家里有飼養(yǎng)小動物的學生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物。教師要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。

總之，在小學作文教學中特意創(chuàng)設一種情境，會讓學生真正走到作文創(chuàng)作中去，用心去感悟情感，學會用心靈去感受豐富多彩的寫作情境，能夠做到情感真摯，下筆有神。同時情境教學避免了枯燥，培養(yǎng)了學生的寫作興趣，激發(fā)思維潛能，讓學生切實明白寫作文不是“讓我寫”，而應該是“我要寫”，讓學生化被動為主動。

參考文獻：

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