李景富

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

大家都知道，教學(xué)沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學(xué)也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學(xué)多年積淀的頑疾在短時間內(nèi)的確難以根除。

一、頑疾簡述

簡言之，高中語文教學(xué)頑疾就是高中語文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。

針對頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學(xué)。通過對目前高中語文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的認(rèn)知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對策。

二、病因剖析

語文教學(xué)是個多維的系統(tǒng)，同人的機體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。

1、教師方面

（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對學(xué)情了解不到位，備課不認(rèn)真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動不周全，編寫教學(xué)設(shè)計過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。

（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動地看、聽、讀、記、寫，學(xué)習(xí)無互動，無快樂；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。

（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過于粗糙，與學(xué)生實情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。

2、學(xué)生方面

各種主客觀誘因?qū)е聦φZ文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。

另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學(xué)的活動開展及學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度。

三、治療藥方

1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實自身功底，不斷充實專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時通過各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長”、同伴互助、研訓(xùn)進修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。

2、注重教學(xué)反思，增強高中語文教師專業(yè)成長的造血功能

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進行教學(xué)反思，才能促使教師增強教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實際問題，改進教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。

高中語文教師要落實教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過程為思考對象，以解決教學(xué)問題為出發(fā)點，以改進教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學(xué)觀念、知識內(nèi)容體系、教學(xué)活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結(jié)果，并及時將之用于改進自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)——實踐——反思——提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。

3、勇于科學(xué)診斷，實施個性化解決問題的策略

單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個人覺得應(yīng)該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學(xué)上的頑疾。

高中學(xué)生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)的個性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗總結(jié)等方法，開展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語文學(xué)習(xí)實情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對癥下藥，制定學(xué)習(xí)問題個性化解決方案，及時反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進。

4、創(chuàng)新教研形式，倡導(dǎo)集體會診解決問題的辦法

我們很多教師平常都忙于應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，機械性地套用別人的現(xiàn)成導(dǎo)案學(xué)案，難有批判精神，一味地單槍匹馬，雖說是教學(xué)上的“英雄”，難免顯得孤獨，甚至還有些無奈與無助。而要真正成為“反思型、專家型教師”，就必須做與時俱進、“活到老學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)者，做懂得取長補短、分享交流的對話者，做關(guān)注發(fā)展、大膽探索的行動研究者，在此基礎(chǔ)上，通過不斷教學(xué)實踐的積累與歷煉，最終實現(xiàn)教師專業(yè)成長的“鳳凰涅槃”?？v觀我們?nèi)粘５慕萄谢顒?，很多都是主題不明，內(nèi)容蒼白，形式枯燥。因此，集體會診的教研方式很有必要，而且也便于操作。例如，每周可圈定時間組織年級所有語文教師聚在一起，開展教學(xué)會診，即集體討論分析教學(xué)問題、學(xué)生問題，協(xié)調(diào)教學(xué)進度，收集共性問題，在整合反饋信息的基礎(chǔ)上，及時提出診斷式改進方案，實時調(diào)整教學(xué)計劃與內(nèi)容，真正實現(xiàn)語文課程教學(xué)的量身定制與科學(xué)靈動。

當(dāng)然，打鐵還得自身硬。我們教師和學(xué)生自身積極向上、拼搏進取的免疫力是防治病癥的內(nèi)在動力。只要我們思維不斷拓展、教育理念不斷更新、診斷式教學(xué)不斷探索，以大膽開放的心態(tài)、敢于剖析自我的勇氣、無私奉獻的師愛情懷，困擾高中語文教學(xué)多年的頑疾就一定能得到根治，高中語文教學(xué)也必將迎來新的曙光，跨越新的高度。