鄭海英

一個(gè)階段以來(lái)，“有效”是一個(gè)高頻詞。一切課堂，目標(biāo)直奔有效而去。為了這個(gè)目標(biāo)，我們可以把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，容不得半點(diǎn)浪費(fèi)；我們的談話(huà)主題，絲絲入扣，來(lái)不得半點(diǎn)跑題。曾經(jīng)有這么一個(gè)傳說(shuō)，說(shuō)是某校的校長(zhǎng)聽(tīng)老師上課，凡是聽(tīng)到老師講的是和高考無(wú)關(guān)的話(huà)題，即視為違規(guī)。是否屬實(shí)，一笑了之。所謂的有效，在一些老師的眼里，已經(jīng)異化為學(xué)生的考分，實(shí)屬悲催。語(yǔ)文，是一切學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，也是孕育學(xué)生生命成長(zhǎng)特別有意義的課堂。語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放入自己課堂的視野。那么，你眼里的學(xué)生在哪里？什么樣的課堂是生態(tài)的課堂？

一、生態(tài)的語(yǔ)文課，我們理當(dāng)著眼于生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課，應(yīng)該把眼睛放在學(xué)生這些能力與素養(yǎng)的不斷提升?，F(xiàn)實(shí)是，不少老師把學(xué)生綁在應(yīng)試的戰(zhàn)車(chē)上，怎么考，怎么教，考什么，教什么。還常常因?yàn)榭荚嚦煽?jī)名列前茅而洋洋自得，絲毫不覺(jué)得有什么不妥。這些語(yǔ)文成績(jī)是用什么代價(jià)換取的，已經(jīng)不再那么重要了，也很少有人思考了。

反觀(guān)我們的語(yǔ)文課堂下成長(zhǎng)的孩子，不懂得安靜傾聽(tīng)和思辨，課堂上條理清晰地表達(dá)自己?jiǎn)栴}和觀(guān)點(diǎn)的孩子少之又少。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課堂總是在問(wèn)孩子：你從中感受到的是什么？你讀懂了什么？而很少有老師問(wèn)，你有什么問(wèn)題？你有什么樣的想法？誰(shuí)都知道，朗讀是學(xué)生重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，而我們很多老師依舊還停留在對(duì)于文本的技術(shù)朗讀層面，甚至于直白地告訴孩子那些應(yīng)該重讀或輕讀，哪些應(yīng)該快讀或慢讀，而忽略了文本想要傳達(dá)給讀者的情感。沒(méi)有情感的朗讀，再怎么搖頭晃腦或抑揚(yáng)頓挫，都是無(wú)味的。說(shuō)到讀，不得不說(shuō)一說(shuō)課外閱讀。因?yàn)檎n外閱讀的無(wú)法考量，無(wú)法立竿見(jiàn)效，有的老師把學(xué)生的課外閱讀放在一邊，可有可無(wú)。書(shū)，丟失在童年。不妨再看看學(xué)生的寫(xiě)字吧，毫不夸張地說(shuō)，好多班級(jí)至少有半數(shù)以上的學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)，寫(xiě)字的美觀(guān)端正，就更不敢恭維了，原因很多，其中一個(gè)重要原因是字漂不漂亮和分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)，和考核無(wú)關(guān)。至于寫(xiě)作，不僅教材所花的篇幅少，老師們也將大量的時(shí)間花在費(fèi)時(shí)耗力的閱讀教學(xué)上。關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，研究者甚少。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在語(yǔ)文課堂上，遺失幾多。語(yǔ)文課，如果老師眼睛里裝的是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的可持續(xù)發(fā)展上，少一些應(yīng)試而為，必定是生態(tài)的。

二、生態(tài)的語(yǔ)文課，我們應(yīng)該把眼睛放在學(xué)生愉悅的生命成長(zhǎng)上

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，他們是否快樂(lè)？是否有信心？是否有進(jìn)步？這些都應(yīng)該是我們關(guān)注和考慮的。大家都知道，每個(gè)孩子的智商情商、習(xí)慣態(tài)度等等都會(huì)有不同呈現(xiàn)，如何讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，那就是我們要做的。而不是要求每個(gè)孩子都達(dá)到同等的高度，并且為了這個(gè)不切實(shí)際的目標(biāo)，心不平，氣不和，傷了學(xué)生，也傷了自己。

關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂，意味著我們應(yīng)做一個(gè)有底線(xiàn)的老師。作業(yè)可以不重復(fù)的，就應(yīng)該少重復(fù)?？梢酝ㄟ^(guò)老師精巧的課堂來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，就理當(dāng)備好每一節(jié)課而不是得過(guò)且過(guò)。可以給孩子一點(diǎn)成功的愉悅和享受，就不要吝嗇給予。學(xué)生生病后到校，不要只顧著問(wèn)語(yǔ)文作業(yè)什么時(shí)候補(bǔ)起來(lái)，可以先顧問(wèn)一下身體情況究竟如何；學(xué)生語(yǔ)文課堂每一個(gè)良好的習(xí)慣、每一次積極發(fā)言和認(rèn)真作業(yè)，別忘了加以隆重鼓勵(lì)，告訴他們老師其實(shí)關(guān)注著他們美好的舉動(dòng)和每一次努力。如此這般，眼里裝著學(xué)生的成長(zhǎng)，是生態(tài)的語(yǔ)文課堂。

三、生態(tài)的語(yǔ)文課，我們還應(yīng)該用眼睛關(guān)注學(xué)生品德素養(yǎng)的不斷升華

近一階段，自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)言文字的表達(dá)性功能以來(lái)，好多課堂便不再敢說(shuō)和品德有關(guān)的話(huà)語(yǔ)，只關(guān)注到課文的寫(xiě)作方法和特色，關(guān)注到作者是如何表情達(dá)意的，生怕自己沒(méi)有好好領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，生怕別人說(shuō)是把語(yǔ)文課上城了品德課?？墒?，今天的中國(guó)，課堂上還缺少知識(shí)性的教學(xué)嗎？今天的中國(guó)，最缺失的不就是“德”嗎？語(yǔ)文課，說(shuō)一說(shuō)“德”，何錯(cuò)之有。不可否認(rèn)，在一些教材中，某些篇目的道德說(shuō)教的痕跡太重，假大空的影子太重，而品德因素的滲透，對(duì)小學(xué)生說(shuō)，不需要高、大、上。只有深入骨髓的無(wú)痕的教育，才是真正能滲透到血液里的。而我們的語(yǔ)文課，是必定承載著這樣的功能的。

在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，有一位老師在課文結(jié)尾是這樣說(shuō)的：孩子們，每個(gè)人都有自己的母親，母親為我們所做的一切，我們何以回報(bào)？學(xué)生們都踴躍作答?？梢?jiàn)，“孝”的種子已經(jīng)在種下。還鼓勵(lì)孩子們將自己對(duì)父母的感恩今后隨時(shí)記錄。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，課堂上能給予他們的品德教育可以說(shuō)是無(wú)處不在，隨時(shí)可見(jiàn)。有的來(lái)自課文本身，有的來(lái)自課堂的突發(fā)事件，有的來(lái)自師生之間交流與對(duì)話(huà)，有的來(lái)自對(duì)于事物本身的理解和思考。因?yàn)閬?lái)自學(xué)生本身，教育，必定是水到渠成，潤(rùn)物無(wú)聲的。如果老師心中裝有這樣的理念，這樣的關(guān)注，這樣的生態(tài)可以在任何一堂語(yǔ)文課生成。只有裝有人的教育的課堂也才是有生命力的語(yǔ)文課。

當(dāng)我們的眼睛里裝著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，裝著學(xué)生品質(zhì)的升華，裝著學(xué)生生命成長(zhǎng)的愉悅和信心，那么，學(xué)生是有收獲的，能成長(zhǎng)的，也是真正有效的，有質(zhì)感的，呈現(xiàn)生態(tài)的語(yǔ)文課堂。