談如何科學(xué)的加強(qiáng)高中歷史教學(xué)

吳光華

摘 要：高中歷史是一門人文氣息很濃厚的學(xué)科，是一門能夠?yàn)閷W(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)人文基礎(chǔ)的學(xué)科，我們一定要在自己的歷史學(xué)科教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)歷史教學(xué)新的理論和教學(xué)方法，努力提升自己的教學(xué)水平，使學(xué)生能夠在自己的歷史學(xué)科中學(xué)到應(yīng)有的歷史知識，培養(yǎng)應(yīng)有的學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；科學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

在高中歷史教學(xué)中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)該認(rèn)識到，歷史學(xué)科是一門科學(xué)，它不等于傳統(tǒng)意義上說的歷史只需要死記硬背。要更好地學(xué)習(xí)歷史，還是要講究學(xué)法。在高中歷史教學(xué)中我總結(jié)了科學(xué)上好歷史的三個環(huán)節(jié)，只有充分注重這三個步驟的歷史教學(xué)，我們才能更好的開展自己的歷史教學(xué)，提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在高中歷史教學(xué)中，我們同樣需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)實(shí)際上也就是課前的一種自學(xué)過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識要點(diǎn)，只好加班加點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí)，他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如原來我在上《戰(zhàn)國七雄》一課時，由于準(zhǔn)備充分，一上課就有學(xué)生舉手問道：“為什么上節(jié)課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點(diǎn)介紹秦國而不全面講解其他六國呢？” 值得注意的是，這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無重點(diǎn)，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此，預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。

二、鼓勵學(xué)生提問與思考

在高中歷史教學(xué)中，我們同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而不只是傳統(tǒng)的死記硬背。授課中，我創(chuàng)造機(jī)會多設(shè)計(jì)問題由學(xué)生作答，使他們時時參與課堂活動，還可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué)，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一定時間思考，讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論，后由教師歸納總結(jié)。

這里值得一提的是，我們對學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認(rèn)識的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中，對學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面，對學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關(guān)系，因此我對學(xué)生對問題的看法是十分贊賞的，如我們對秦始皇進(jìn)行評價時，學(xué)生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法，我都進(jìn)行肯定并啟發(fā)，希望學(xué)生能保留自己的看法，并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，同時課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

三、注重教師的主導(dǎo)作用和鞏固檢查

在重視學(xué)生因素的同時，并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣，教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學(xué)生比喻成針，那么教師就是線，脫離了線，針還是織不出美妙的圖案。

我們要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并帶著問題走進(jìn)課堂；課堂中我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考。學(xué)生腦海里能形成這么多“為什么”，本身就說明他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，而解答這些問題的任務(wù)則落到教師的頭上，實(shí)際上升華為能力的培養(yǎng)了。因此，在體現(xiàn)學(xué)生的主體作用時，我們不能回避教師的主導(dǎo)作用。再者，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生用正確的唯物史學(xué)觀來分析歷史問題。如書上并沒有關(guān)于如何評價秦始皇的問題，但學(xué)習(xí)了《秦統(tǒng)一六國》和《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢之爭》兩課后，教師不妨設(shè)計(jì)這樣的問題：對秦始皇究竟應(yīng)該予以肯定還是否定？然后引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法進(jìn)行分析，以體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

鞏固是課堂教學(xué)的最后一道程序，起著承上啟下的作用。讓學(xué)生回憶新課的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的等，這是“承上”；教師很自然地啟發(fā)下一課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，布置下一輪預(yù)習(xí)任務(wù)，即“啟下”。鞏固還有一個重要的工作就是對知識的積累，課堂上的知識是有限的，我要求學(xué)生在日常生活中也要注意積累，既可鞏固已學(xué)的知識還可以產(chǎn)生很多知識的輪廓，如果在學(xué)習(xí)中遇上了，相信學(xué)生一定有興趣再深入的了解，這對他們的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

高中歷史是一門人文氣息很濃厚的學(xué)科，是一門能夠?yàn)閷W(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)人文基礎(chǔ)的學(xué)科，我們一定要在自己的歷史學(xué)科教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)歷史教學(xué)新的理論和教學(xué)方法，努力提升自己的教學(xué)水平，使學(xué)生能夠在自己的歷史學(xué)科中學(xué)到應(yīng)有的歷史知識，培養(yǎng)應(yīng)有的學(xué)科能力。