張蕾

摘 要：當(dāng)前的教育形式下，英語教學(xué)在高校的教學(xué)中有很重要的作用，因此，高校教師的教學(xué)任務(wù)要求也越來越高。教師在英語教學(xué)中使用任務(wù)型的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅提高了教師的教學(xué)效率，還給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行分析，研究任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用和狀況，并提供相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高校英語；任務(wù)型教學(xué)法；優(yōu)勢；問題

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

隨著社會的進(jìn)步，教育體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。因此，教師不斷創(chuàng)新新的教學(xué)方法，其中，任務(wù)教學(xué)法越來越受到老師的青睞。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，符合我國以人為本的教育理念。促進(jìn)了老師與同學(xué)間的交流，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)水平。因此，教師如何在教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法，如何把課程安排的科學(xué)合理，這些問題都值得討論。

一、任務(wù)型教學(xué)法的意義

任務(wù)型教學(xué)法興起于國外，通過任務(wù)的方式達(dá)到教學(xué)的目的。一方面，這種方式以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在實(shí)行任務(wù)時學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)行任務(wù)，以此，加深學(xué)生對知識的感受和理解。另一方面，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高對英語的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在進(jìn)行任務(wù)型英語教學(xué)時，教師通過分配任務(wù)的方法，讓學(xué)生學(xué)會在任務(wù)中反復(fù)思考。教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的個人實(shí)際水平來對教學(xué)內(nèi)容修改和豐富。通過教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)，讓學(xué)生加深對英語學(xué)科的理解，提高學(xué)生對英語的掌握能力。實(shí)行任務(wù)型英語教學(xué)是將實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合，真正做到把英語知識運(yùn)用到生活中，全面掌握高校英語教學(xué)內(nèi)容。

二、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀表征

1、英語教學(xué)形式單一。英語教學(xué)的形式呈現(xiàn)單一化，是英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在英語教學(xué)過程中，教師只是一味的向?qū)W生灌輸內(nèi)容，而沒有調(diào)動學(xué)生的自主思維能力和學(xué)習(xí)積極性。采用滿堂灌的方式，讓學(xué)生機(jī)械的接受知識，不利于學(xué)生融會貫通，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦心理，甚至放棄這門學(xué)科。教師在講解的時候，只注重照本宣科，甚至有些教師，在授課的時候只是對照著教案來念，沒有學(xué)生的實(shí)際需求的內(nèi)容。教師忽視了學(xué)生對教學(xué)方式的需求，很容易導(dǎo)致學(xué)生難以融入社會。

2、學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同?，F(xiàn)代的高校學(xué)生主要包括：普通高中生、職高生、中專社會人員。普通高中生在高中時期就接受了良好的英語學(xué)習(xí)，所以普遍英語水平較高，甚至有更好地學(xué)生已經(jīng)會熟練的應(yīng)用英語。職高生相比于普高生來說，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上偏重于專業(yè)實(shí)踐，對英語的理解較為淺顯。對中專生來說，英語基礎(chǔ)普遍較差。針對于不同的學(xué)生，不同的英語水平，教師沒有針對性的仔細(xì)分析，也沒有采取措施來改善這種現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的水平差，使學(xué)生的自信心受到挫敗。

3、英語教學(xué)目的不明確。教師在教學(xué)的過程中沒有制定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)沒有一個明確的定位就導(dǎo)致了英語教師教學(xué)難度增大，同時也增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。職業(yè)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)技術(shù)性人才，這種教學(xué)方式對學(xué)生的實(shí)用要求較高，學(xué)生必須要熟練地把知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，但在英語教學(xué)中教師只重視學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生把知識運(yùn)用到英語知識中，導(dǎo)致學(xué)生不能提高英語學(xué)習(xí)水平。除此之外，教師在教學(xué)中沒有系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，無法對自己的教學(xué)進(jìn)行合理的安排。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、課前準(zhǔn)備。高校英語教師在教課之前，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)計科學(xué)合理的課堂設(shè)計。首先，課堂設(shè)計的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)定，充分考慮學(xué)生的需要和英語學(xué)習(xí)水平，高效的完成教學(xué)。其次，在內(nèi)容設(shè)計中，要充分考慮學(xué)生的差異性，對不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。最后，英語教師在課堂設(shè)計時還要注意課堂內(nèi)外的結(jié)合，在課堂上可以設(shè)計交流環(huán)節(jié)，讓同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)之間進(jìn)行交流，提高英語口語表達(dá)能力。課下布置作業(yè)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，使英語水平綜合發(fā)展。

2、課堂進(jìn)行時。首先，英語教師在課堂時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的題目來改寫。比如在以“My English Teacher”為題目的學(xué)習(xí)中，可以要求學(xué)生根據(jù)題目描寫自己的英語老師。通過對文章的改寫，加深學(xué)生對課文的記憶，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和想象力。其次，在教學(xué)中可以通過組建小組的形式，表演短話劇和小品。老師樂意根據(jù)書本上的內(nèi)容改編小品，進(jìn)行小組排練。最后，教師還可以提出有趣的話題，組織小組辯論[3]。

3、課后評估。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以學(xué)生的成績來評價學(xué)生優(yōu)秀與否，顯然，在新的教育體制下，這種方式呈現(xiàn)出諸多弊端，不利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。教師可以通過組建小組討論，并由小組間選出代表，相互評分，最后由老師評論總結(jié)。所以，學(xué)生的最終成績，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)來做出最終評估。

4、模塊教學(xué)。在模塊教學(xué)法中，教師把聽、說、讀、寫結(jié)合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。模塊教學(xué)的意義就在于把接近商務(wù)英語的話題整合成一個主題，并以這個為主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生組織一個銷售的會議，把角色分配給學(xué)生，進(jìn)行討論、總結(jié)。通過這種方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

英語作為第二大語言，隨著國際全球化的到來，將意味著有越來越多的人把英語作為重要的溝通語言。那么，在我國的英語教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，還要注重口語交際能力。任務(wù)型教學(xué)法，可以把生活滲透進(jìn)知識中，豐富了課堂生活，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，英語教師應(yīng)該把英語教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)方法相結(jié)合，不斷創(chuàng)新出新的教育模式，推動教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 爽.論任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014，（11）：112-112.

[2] 夏亞娟.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢與問題探討[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2012，32（9）：82-83.

[3] 劉星光.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，（2）：92-92，94.