探討小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

王寒梅

摘 要：所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用情境教學(xué)，可以有效地提高課堂教學(xué)的效果，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-306-01

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是教師常用的方法，小學(xué)階段的語文教學(xué)似乎更加需要情境的創(chuàng)設(shè)，這是由小學(xué)生的生理和心理特點所決定的，學(xué)生在生理和心理上還不成熟，活潑好動，在學(xué)習(xí)上更加需要教師的指導(dǎo)，而適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的語文水平。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，簡單闡述以下幾種方法。

一、結(jié)合圖形和文章，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要充分結(jié)合圖片和文章內(nèi)容，圖片給學(xué)生傳達的信息比較直觀、形象，教師通過對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在觀看圖片時，能夠融入到文章描述的環(huán)境中。圖片有助于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對文章內(nèi)容有更深入的理解。在進行古詩詞教學(xué)時，課本中通常有很多的插圖，插圖就是對文章內(nèi)容進行的解說，表現(xiàn)詩詞中所能展現(xiàn)的意境。例如《清平樂·村居》，辛棄疾描寫的語言比較簡練、形象，通過語言，傳達出農(nóng)村普通百姓的田園生活。文章中附帶插圖，插圖向我們展現(xiàn)的是優(yōu)美、恬靜的生活畫面，讓人對這種生活心生向往。在教學(xué)過程中，教師能夠?qū)W(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生仔細觀察圖片，對圖片仔細體會，為學(xué)生提供想象的空間，這樣，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的想象力有了發(fā)揮的空間，能夠起到很大的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究熱情

問題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，能使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)需要，激發(fā)探究神態(tài)，熱情，調(diào)動參與興趣。良好的問題情境就像磁場吸引著學(xué)生進入語文世界，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)研究。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究的動機，就會以愉快的心情去學(xué)習(xí)。巧妙利用多媒體來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以為活潑好動的學(xué)生營造動態(tài)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在特定的情境中，激發(fā)探究意識，吸引學(xué)生注意力，使識字教學(xué)變得生動形象，激起識字興趣和欲望。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是文章的唯一源泉，任何一篇文章都離不開現(xiàn)實生活。因此，在教讀課文之前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知水平，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，借助于情境的創(chuàng)設(shè)，把課文所描述的情境和現(xiàn)象展現(xiàn)出來，生動形象地再現(xiàn)課文描繪的生活畫面，增加學(xué)生的感性認識，以便學(xué)文時的理解和運用。著名特級教師斯霞在進行識字教學(xué)時，她從來不把識字看做僅僅是讓學(xué)生掌握字音、字形的問題，也不把學(xué)生看做是“容器”，拼命地往學(xué)生頭腦里注入單個的、沒有聯(lián)系的死知識，而是把識字和認識事物、認識世界統(tǒng)一起來。如在教“尖”時，大家一看上“小”下“大”，很容易識記。斯老師就讓學(xué)生說說什么東西是尖的。學(xué)生聯(lián)系生活中看到的說了很多：筆尖是尖的，錐子是尖的，縫衣針是尖的，剪刀頭是尖的……老師又問：“尖”的東西有什么特點？上“小”下“大”。學(xué)生齊聲回答。這樣的教學(xué)，學(xué)生一輩子都忘不了。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，課外實踐活動即豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野和思維，又為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的資源。如春暖花開時，帶學(xué)生到野外踏青，讓孩子在暖洋洋的春風(fēng)吹拂下，在陣陣的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟詩作畫；在天高云淡的金秋，讓學(xué)生到菊花怒放的公園賞菊，去碩果累累的果園參觀，幫助勞動，從中體驗勞動的辛苦并學(xué)習(xí)書上學(xué)不到的知識。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活寶藏，強化他們的體驗，增進學(xué)生對文章的理解。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

我們都知道小學(xué)生還處在活潑好動、喜歡與自己的小伙伴玩游戲的年齡，這是由他們的生理和心理發(fā)展特點所決定的。因此，教師可以利用這一特點，將學(xué)生的階段特征與教學(xué)聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)上的因材施教。既然學(xué)生喜歡玩，那么在語文教學(xué)中我們何不讓學(xué)生在“玩”中學(xué)呢？讓游戲進入課堂，既能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生學(xué)的開心。

在具體的語文教學(xué)中，教師可以在講解課文時創(chuàng)設(shè)游戲情境。比如，在學(xué)習(xí)《貓》這一節(jié)課時，課文中對貓的叫聲、貓玩游戲時的神態(tài)以及如何玩游戲等做了描寫，其中有“屏息凝視”這樣一個詞，學(xué)生理解起來可能有些困難，在理解這個詞時，教師在教學(xué)中就可以采用游戲教學(xué)法。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表演貓“屏息凝神”時的表情，從而理解這個詞的詞義。此外，課文中還這樣寫道“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶?！庇煤喍痰膸拙湓捗鑼懥素埖慕新?，在這里教師就可以利用小游戲來活躍氣氛，讓學(xué)生們表演貓豐富多腔的叫喚聲，以及呼嚕聲，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性會迅速提高，能夠更認真的投入到學(xué)習(xí)中。

創(chuàng)設(shè)游戲情境符合小學(xué)生的年齡特征，也符合素質(zhì)教育的要求，通過游戲教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是值得提倡的教學(xué)方法。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，教師必須在教學(xué)實踐中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況進行合理運用，使情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮出其應(yīng)用的價值和實效。

參考文獻：

[1] 羅玉蓉.小學(xué)語文情境教學(xué)的運用[J].發(fā)展，2010（11）.

[2] 錢 勤.《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》[J]，《學(xué)生之友（小學(xué)版）》，2012.

[3] 吳金蕊.小學(xué)語文情境教學(xué)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.