陸永樹

摘 要：情感教育是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感生活的體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的情感世界，強(qiáng)化學(xué)生情感素質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而建立健全學(xué)生的人格和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展?，F(xiàn)階段，將情感教育有效的融入到各門課程的實(shí)踐教學(xué)中來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生思想品質(zhì)有著不容忽視的重要意義。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；情感教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-168-01

情感教育是新課程教學(xué)改革所提出的新目標(biāo)，是一種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念。語文是初中課程教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教材中具有大量情感濃烈的優(yōu)秀作品，在語文課堂教學(xué)中開展情感教育，有利于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量水平，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的人文品質(zhì)。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從巧設(shè)導(dǎo)入，營造情感氛圍；尋求文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)；設(shè)置情感懸念，營造良好的情感氛圍；巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情景；注重文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中的情感等方面，對(duì)初中語文教學(xué)中的情感教育提出了幾點(diǎn)思考。

一、情感教育概述

情感教育是教育過程中極為重要的一環(huán)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)健康發(fā)展為目的，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感和信念，它要求任課教師掌握部分心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠依據(jù)教學(xué)大綱，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感品質(zhì)和自我調(diào)控能力，形成獨(dú)立人格的目標(biāo)。將情感教育引入到初中語文教學(xué)中，就要求教師在授課的過程中，在運(yùn)用科學(xué)的理論和手段的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺淌趦?nèi)容的情感部分準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)在情感上更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。語文不同于其他的學(xué)科，情感色彩在整個(gè)課程中都極為重要，無論是教學(xué)內(nèi)容上的情感傳遞，還是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的情緒感染，都需要教師在教學(xué)過程中很好地把握情感教學(xué)，這樣不僅可以感染學(xué)生，產(chǎn)生情感上的共鳴，更能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的具體實(shí)施

1、巧設(shè)導(dǎo)入，營造情感氛圍。課堂導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理場(chǎng)的第一步。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要以情感作為敲門磚，以情激情才能扣擊心靈。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文。如在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，我是以講一個(gè)小故事進(jìn)行導(dǎo)入的：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。而對(duì)熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成-個(gè)球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動(dòng)著，劈啪聲越來越響，螞蟻團(tuán)越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……，這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得悲壯。今天，我們同樣要聆聽一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事。這樣的小故事可以營造一個(gè)良好的情感氛圍，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能更好地融入課文，深刻體會(huì)。

2、尋求文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)。學(xué)生只有在與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣因此，在教學(xué)中，老師要從多方面入手，尋找學(xué)生的情感契合點(diǎn)。以《童趣》為例，它以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，描述了作者兒時(shí)一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充分表現(xiàn)了稚氣爛漫的童趣。文章中的孩子與學(xué)生年齡相仿，因而在情感上有很多共通之處。為了讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘文章的內(nèi)涵，老師可以在講解文章的同時(shí)，讓學(xué)生討論各自的童年生活，通過討論，學(xué)生就會(huì)回想起與文中孩子相似的經(jīng)歷，在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感情就會(huì)如潮水般在學(xué)生的內(nèi)心洶涌起來，這為文章的進(jìn)一步講解打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)，使得學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、設(shè)置情感懸念，營造良好的情感氛圍。設(shè)置懸念是文學(xué)作品激發(fā)讀者閱讀興趣的一種重要手段、同樣，在語文教學(xué)中，老師也可以通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的情感，使其對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以《桃花源記》為例，老師可以在整篇文章的教學(xué)中，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在講完漁人“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，可以設(shè)下懸念：“迷路了，會(huì)怎么樣？”，并讓學(xué)生自讀，了解文章大意，然后分組討論在學(xué)生得出“忽逢桃花林”的結(jié)論后，老師可以順勢(shì)繼續(xù)設(shè)下懸念：“桃林怎么樣？桃林前面是什么地方？”學(xué)生將會(huì)帶著這一系列的疑問不斷思考、展開討論，進(jìn)而對(duì)文章中所描述的世外桃源有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。通過這樣連續(xù)設(shè)置懸念，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在獲得心理滿足的同時(shí)，陶冶性情。

4、巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情景。文學(xué)作品通過描繪生動(dòng)的形象來表現(xiàn)社會(huì)生活。因此教師在講解課文時(shí)要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

5、注重文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中的情感。在教學(xué)中，教師要把握文章重點(diǎn)，做到主次分明，對(duì)課文中某些能體現(xiàn)文章情感的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深入解讀，并設(shè)置一些課文問題，對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生結(jié)合人物性格特點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行探索，進(jìn)而充分感受課文所要表達(dá)的情感，提高自己對(duì)課文的感悟能力.以《孔乙己》這篇文章為例，老師在講到“孔乙己便排出九文大錢”、“他們便接著說道，‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”這兩句話的時(shí)候，老師可以對(duì)“排”、“撈”進(jìn)行提問：“此處用‘排、‘撈意味有何不同？”并讓學(xué)生帶著疑問，結(jié)合上下文，對(duì)這些詞匯進(jìn)行反復(fù)推敲，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地分析人物的情感變化，進(jìn)而能對(duì)文章中人物的性格特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景有更深層次的認(rèn)識(shí)。

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