梁仕權

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-353-01

現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來。讓學生在發(fā)現問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結論的過程中不斷地建構自己的知識結構、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學生探究科學本質的能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)，是新一輪課改的教學主旨。創(chuàng)設問題情境是指在教學活動中，根據學生、教學內容，營造一種富有吸引力的學習氛圍，把學生置于新的未知領域，在好奇心的驅使下主動試著用已有的知識和方法去觀察問題、分析問題、解決問題的情境。心理學認為，一切思維都是從問題開始的。發(fā)現問題、提出問題是搞好學習的前提和基礎，是培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索的起點。教師應該激勵學生去發(fā)現問題、提出問題，并對問題進行探究，喚醒學生學習的自主性，培養(yǎng)學生求異的思維能力，最大限度地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學生動起來，逐漸養(yǎng)成勤于動腦的好習慣。下面就結合自己多年的教學經驗，針對教師探究教學中如何創(chuàng)設問題情境問題談談自己的經驗，以供大家參考。

一、建立平等的師生關系是創(chuàng)設問題情境的關鍵

魏書生說過：“民主像一座搭在師生之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越寬闊”。教師要把握好自己的角色定位，只有尊重學生人格，把他們作為平等的人來看待，學生才能接受教師的關心、啟發(fā)、引導、激勵；只有尊重學生的自尊心和人格，才能調動學生的積極性、主動性，為學生提問創(chuàng)造良好的外部條件。在教學活動中，教師要重視課堂上師生間的情感交流，教學態(tài)度要自然大方，和藹可親，教學語言要有感染力，以情動人，要不斷激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵他們產生問題，發(fā)揮想象，當學生感到自己處在老師與同學的理解和友愛之中，感到自己處在一個身心可以自由舒展的氛圍里時，他們思維的翅膀就自然地展開了。

二、建立激勵性的評價機制，引導學生對自己充滿信心和希望

有人調查發(fā)現，學生不愛提問最主要的原因是：一是認為提問是沒有水平、不聰明的表現；二是擔心自己的提問沒有水平，遭到老師和同學的嘲笑；三是提問后得不到老師的肯定，特別是那些不善于提問以及基礎較差、膽子較小的同學。所以在教學實踐中，教師要及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，對自己充滿信心，即使學生提的問題毫無價值，也不能輕率地予以否定，更要制止有些同學的譏笑。而對于善問者，當然要及時表揚，使其享受成功的喜悅，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)。

三、利用課本插圖、圖表，創(chuàng)設問題情境

教師要由教學過程中的權威變?yōu)閷W生的引導者。教師作為權威而存在的情況是難以有效地實現問題教學目標，必須通過學生的自主思考和探索，通過學生自己發(fā)現問題、解決問題的一系列活動，科學探究能力、科學精神、獨立性和合作性、思維能力。在認識結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以詞的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)參加在思維過程中?！币虼?，在新知識教學引入時，根據教學內容，重視直觀演示，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設思維情境。運用實物、圖片、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術加以演示，引導學生在觀察中進行問答，進入問題情境。

四、以學生為主體，教師為主導

在探究過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗中，親自去發(fā)現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

創(chuàng)設學習情境的根本目的是充分發(fā)揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。以學生為主體，教師圍繞著“學”而設計教學情境，就能充分調動和發(fā)揮學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，學習情境應是在保證學生主體地位的前提下由師生共同建構的，不能由教師單方面提供給學生。另外，學習情境的創(chuàng)設也不能僅考慮單個學生的需要，不能聚焦于個體的學生，而應著眼于多個主體。

五、開放課堂，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境

一個開放性的問題情境，它的標準答案可能不止一個，思考途徑也是多種多樣的，課堂教學應提倡這種多樣性。學生從多角度看問題，感受更多的問題情境，可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和反思性思維。因此，讓學生敞開心扉、各抒己見，形成一個充滿對話、交流甚至辯論、爭執(zhí)的開放性情境是很有必要的。別人的不同思路可能正是自己應該開發(fā)而尚未發(fā)現的盲點，而自己的思路也可能成為別人關注的焦點。

六、注重生動的學習環(huán)境營造

探究學習情景是探究學習活動的背景和舞臺。缺乏學習情景的“探究”只是一個要求解答的探究性習題或實驗習題。失去了探究的背景和探究的氛圍，探究的現實意義和吸引力，就被淡化了。探究學習情景能使學生置于真實的問題情景或對某個問題的探究氣氛中?？梢允箤W生清楚地意識到問題的所在，探究、解決該問題的必要性或重要性，產生解決問題的欲望；還可以使學生在心理上意識到，這不是解答習題和考題，不能靠引用、背誦課本或老師講過的現成答案來解決問題，必須通過自己的思考、試驗、資料查閱、與他人交流和討論來解決問題。創(chuàng)設情境有利于學習的真實性和復雜性，有利于引出整體性的任務。教學設計不僅要考慮教學目標，還要把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。

學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習，去設計問題，是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當的“情境”，在恰當的“情景”中去設計問題，以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，注重問題的設計，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。