蘇 杰

(定西市交通路中學(xué)，甘肅 定西 743000)

教育心理

學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)心理特征比較研究

蘇 杰

(定西市交通路中學(xué)，甘肅 定西 743000)

為了解學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)心理特征方面的差異，采用自編問(wèn)卷《初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征調(diào)查》，對(duì)農(nóng)村某中學(xué)和城區(qū)某市級(jí)示范性中學(xué)的143名初中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。研究顯示：學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與程度、回答問(wèn)題等方面不存在顯著差異，而在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自主性、上課注意力、克服困難、考試焦慮、課堂安全感等方面存在顯著差異。建議教師通過(guò)分層教學(xué)和因材施教等教學(xué)措施，逐漸提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

學(xué)困生；學(xué)優(yōu)生；學(xué)習(xí)心理特征；比較研究

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后、教師教育觀念陳舊、教學(xué)方法單一等因素，學(xué)困生成為制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸問(wèn)題。開展學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)心理特征及教育矯正對(duì)策研究，揭示學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理特征，構(gòu)建關(guān)于學(xué)困生教育矯正的策略體系，對(duì)于提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)困生的界定方法主要有三類：一是側(cè)重于理論層面的質(zhì)性界定，依據(jù)“知識(shí)與能力”的發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定；二是側(cè)重于操作層面的量化界定，依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)水平標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)困生；三是定性定量相結(jié)合的綜合界定。[1]

本研究對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的界定，借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的界定方法和界定標(biāo)準(zhǔn)，主要是從學(xué)業(yè)成績(jī)方面的量化層面界定：即學(xué)生智力水平正常(排除智商在智力落后范圍的學(xué)生)，在教育部門組織的統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門課程的成績(jī)有兩門不及格的學(xué)生界定為學(xué)困生；三門課程的成績(jī)均在80分以上(滿分為100分)的學(xué)生界定為學(xué)優(yōu)生。

一、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

學(xué)困生以定西市安定區(qū)農(nóng)村某完全中學(xué)初中部一、二年級(jí)2個(gè)班全體學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)優(yōu)生(對(duì)照組)以定西市某城區(qū)市級(jí)示范性初級(jí)中學(xué)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，隨機(jī)選取2個(gè)班的前35名學(xué)生作為學(xué)優(yōu)生被試。

2.研究工具

采用自編問(wèn)卷《初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查問(wèn)卷》為工具，以匿名方式由學(xué)生填答。問(wèn)卷主要涵蓋性別、年級(jí)、年齡、父母學(xué)歷、家庭類型及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)統(tǒng)一檢測(cè)成績(jī)等基本信息；關(guān)于學(xué)習(xí)心理特征共有20個(gè)問(wèn)題，9個(gè)維度(包括學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度、注意力、自信心、情感、焦慮、歸因等內(nèi)容)。問(wèn)卷信度與效度經(jīng)與班級(jí)成績(jī)檢測(cè)對(duì)比，符合實(shí)驗(yàn)要求。

3.研究過(guò)程

以2015年秋季期中統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，于2015年11月上旬由課題組成員親自測(cè)試，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。共發(fā)放問(wèn)卷146份，收回問(wèn)卷143份，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份，有效問(wèn)卷141份，有效率為98.60%。

4.問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理

對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編碼，運(yùn)用SPSS19.0版本軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析處理。

二、研究結(jié)果

1.基本信息

在141份有效問(wèn)卷中，其中男生65人，女生76人。按照本研究對(duì)學(xué)困生的界定辦法及標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)困生26人。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)困生比率為28.26%；學(xué)困生的父母文化程度普遍偏低，初中及以下文化程度占到了84.62%；學(xué)困生來(lái)自農(nóng)村家庭的占92.30%，學(xué)困生家庭普遍存在著收入低、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差等情況。

學(xué)優(yōu)生(對(duì)照組)63人，其中男生占42.9%，女生占57.1%。學(xué)優(yōu)生中，父母文化程度為高中及以上的占58.7%；家庭成分方面，來(lái)自干部和城市個(gè)體戶家庭的占65%。學(xué)優(yōu)生家庭父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件明顯高于學(xué)困生家庭。

2.學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生(對(duì)照組)學(xué)習(xí)心理特征比較

學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與程度、課堂回答問(wèn)題方面的顯著性差異值P>0.05，說(shuō)明沒(méi)有顯著性差異，視為均值相等；在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自主性、上課注意力、克服困難、考試焦慮、課堂安全感等方面呈現(xiàn)顯著性差異，有的存在特別顯著性差異，詳見(jiàn)表1。

表1 學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)心理特征比較顯著性檢驗(yàn)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

3.學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)心理特征分析(詳見(jiàn)表2)

表2 學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生(對(duì)照組)學(xué)習(xí)心理特征問(wèn)卷回答比較

三、討論

1.學(xué)習(xí)興趣

對(duì)“學(xué)習(xí)興趣”的回答：選擇興趣很濃或濃的學(xué)困生為92.3%，學(xué)優(yōu)生為96.8%，顯著值為0.417>0.05，表明沒(méi)有顯著性差異。但對(duì)“最愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)科”的回答：學(xué)困生選擇語(yǔ)、數(shù)、英的占42.31%，選擇藝術(shù)或其他學(xué)科的57.69%；學(xué)優(yōu)生選擇語(yǔ)、數(shù)、英的占66.7%，選擇藝術(shù)或其他學(xué)科的占33.3%；“最不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)科”回答：學(xué)困生選擇語(yǔ)、數(shù)、英的占65.38%，而學(xué)優(yōu)生占31%，存在較大差異。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系、和諧的課堂教學(xué)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

關(guān)于“你學(xué)習(xí)的動(dòng)力”：選擇為了考取大學(xué)、將來(lái)?yè)碛忻篮蒙畹膶W(xué)困生為92.3%，學(xué)優(yōu)生為90.9%；“上課沒(méi)有動(dòng)力，只想睡覺(jué)”：選擇符合或有點(diǎn)符合的學(xué)困生為61.54%，學(xué)優(yōu)生39.7%。經(jīng)檢驗(yàn)顯著值P=0.028<0.05，存在顯著性差異。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，都是為了考取大學(xué)、將來(lái)?yè)碛忻篮蒙?，但課堂上學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，注意力容易分散。教師應(yīng)通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)、因材施教等措施調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)習(xí)自主性

對(duì)“教師不督促也能自主學(xué)習(xí)” 問(wèn)題的選擇：學(xué)困生回答完全符合的占11.5%，有點(diǎn)符合的占53.8%，不符合的占34.3%；學(xué)優(yōu)生回答完全符合的占34.9%，有點(diǎn)符合的占58.7%，不符合的占6.3%，經(jīng)檢驗(yàn)顯著值P=0.000，差異特別顯著。學(xué)困生存在惰性心理、自主學(xué)習(xí)能力差、控制力差是造成學(xué)困的主要因素。教師在教學(xué)中通過(guò)分層教學(xué)法，如學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層等方法，提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)“有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定了自己的學(xué)習(xí)小目標(biāo)”問(wèn)題的回答，“完全符合或有點(diǎn)符合”的學(xué)生：學(xué)困生占61.54%，學(xué)優(yōu)生占81%，學(xué)優(yōu)生高于學(xué)困生近20個(gè)百分點(diǎn)，經(jīng)檢驗(yàn)顯著值P=0.011<0.05，存在顯著性差異。學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生相比，有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在課上或平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不能很好地控制自己，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.學(xué)習(xí)自信心

對(duì)“解題遇到困難時(shí)能夠克服困難把題解出來(lái)”的回答：學(xué)困生選擇符合或有點(diǎn)符合的占57.7%，不能克服困難或失去信心放棄的占42.3%。學(xué)優(yōu)生回答符合或有點(diǎn)符合的占95.2%。經(jīng)檢驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題的回答顯著值P=0.000，差異特別顯著。學(xué)困生自卑心理強(qiáng)，不能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)習(xí)力不能持久。教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，幫助學(xué)困生解決難題、增強(qiáng)自信心。

6.課堂注意力

對(duì)“上課時(shí)經(jīng)常走神，注意力不能持久，對(duì)老師講的內(nèi)容一知半解”的回答：學(xué)困生選擇有點(diǎn)不符合的占42.30%，選擇符合或有點(diǎn)符合的占57.68%；對(duì)“課堂上注意力集中在整節(jié)課或前30 min”的回答：學(xué)困生選擇符合的占26.92%，注意力集中不足20 min學(xué)困生占73.08%；學(xué)優(yōu)生選擇有點(diǎn)不符的占73%，選擇符合或有點(diǎn)符合的占27%，課堂上注意力集中在整節(jié)課或前30 min學(xué)優(yōu)生占84.1%。對(duì)于上課注意力選項(xiàng)，經(jīng)檢驗(yàn)顯著值P=0.002<0.01，差異特別顯著。學(xué)困生課堂上缺乏注意力或注意力不能持久，這是學(xué)困生的主要學(xué)習(xí)心理特征，教師應(yīng)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、變換課堂教學(xué)組織形式等逐步提升學(xué)困生的課堂注意力。

7.學(xué)習(xí)情感

對(duì)“各門課程都喜歡” 的回答：學(xué)困生占26.92%，學(xué)優(yōu)生占52.4%；“愛(ài)哪位老師就喜歡學(xué)習(xí)哪位老師的課”的回答：學(xué)困生為46.15%，學(xué)優(yōu)生為19%，經(jīng)檢驗(yàn)顯著值P=0.04<0.05，差異顯著；“在課堂小組討論中，能夠積極參與并踴躍發(fā)言”問(wèn)題的回答，選擇完全符合或有點(diǎn)符合的學(xué)困生占65.38%，學(xué)優(yōu)生占71.4%，對(duì)這一問(wèn)題經(jīng)檢驗(yàn)顯著值P=0.767>0.05，沒(méi)有顯著性差異，視為均值相等。教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

8.考試焦慮

“特別害怕考試，因?yàn)榕鲁煽?jī)考不好”的回答：選擇完全符合或有點(diǎn)符合的學(xué)困生為85.2%，學(xué)優(yōu)生為52.4%，經(jīng)檢驗(yàn)顯著值P=0.009<0.01，差異特別顯著；對(duì)于“課堂上老師一提問(wèn)就緊張，不知道怎么回答”：選擇符合或有點(diǎn)符合的學(xué)困生為50%，學(xué)優(yōu)生為42.9%，經(jīng)檢驗(yàn)顯著值P=0.519>0.05，沒(méi)有顯著性差異；對(duì)于“頻繁的競(jìng)爭(zhēng)性課堂活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)或考試，總是感到緊張，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有安全感”，選擇符合或有點(diǎn)符合的學(xué)困生為65.38%，學(xué)優(yōu)生為40%，選擇完全不符合的學(xué)困生占3.8%，學(xué)優(yōu)生占39.1%，經(jīng)檢驗(yàn)顯著值P=0.004<0.01，差異特別顯著。學(xué)困生焦慮心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有安全感。教師應(yīng)給學(xué)困生更多參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行感情交流，逐漸消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮心理。

9.學(xué)習(xí)歸因

“考試成績(jī)不理想的原因”：學(xué)困生回答平時(shí)沒(méi)有努力的占69.23%，選擇考前沒(méi)有很好復(fù)習(xí)的占65.38%，選擇自己能力差的占61.54%，選擇試題難、運(yùn)氣不好的占19.23%；學(xué)優(yōu)生回答平時(shí)沒(méi)有努力的僅占13.9%，選擇考前沒(méi)有很好復(fù)習(xí)的占36.1%，選擇自己能力差的占9.5%。學(xué)困生把自己學(xué)業(yè)成績(jī)差的原因歸于內(nèi)控因素。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，幫助學(xué)困生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

通過(guò)調(diào)查研究顯示：學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自主性、課堂注意力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)情感、考試焦慮、學(xué)習(xí)歸因等學(xué)習(xí)心理方面存在顯著性差異。學(xué)困生近期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，上課注意力分散，惰性心理、自卑心理、焦慮心理、自我效能感低等，這些是學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的主要特征。

在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與程度即課堂發(fā)言的積極性等方面學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生沒(méi)有顯著性差異。學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度明確，學(xué)習(xí)目的都是為了考取大學(xué)、將來(lái)?yè)碛忻篮蒙?，在老師的監(jiān)督下都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。因此，建議教師通過(guò)分層教學(xué)、因材施教等教學(xué)措施，幫扶學(xué)困生達(dá)到新課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 丁霞.農(nóng)村初中“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.04.017

2015-11-20

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GS[2013]GHB0236)。

蘇杰(1960-)，男，甘肅定西人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省特級(jí)教師。

G444

A

1002-1477(2016)04-0072-04

江桂珍]