曾 建 興

(建甌市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 建甌 353100)

教育心理

中小學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究

曾 建 興

(建甌市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 建甌 353100)

采取隨機(jī)抽樣的方法，從建甌市第一小學(xué)四到六年級(jí)，第二中學(xué)初一至初三年級(jí)，高一至高三抽取616名學(xué)生作為被試，采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)進(jìn)行實(shí)測(cè)。研究顯示：被試總體上心理健康狀況良好；整體上男生的心理健康水平優(yōu)于女生；各個(gè)學(xué)段心理健康狀況有所差異，小學(xué)階段各年級(jí)差異不大明顯，中學(xué)階段的起始年級(jí)心理健康狀況最好；心理健康測(cè)試得分與學(xué)業(yè)成績(jī)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，心理健康診斷測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)越低，即心理健康狀況越好，則學(xué)業(yè)成績(jī)也越好。

中小學(xué)生；心理健康；學(xué)業(yè)成績(jī)

聯(lián)合國(guó)教科文組織一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！睋?jù)有關(guān)心理咨詢機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，心理不健康或出現(xiàn)心理障礙問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。小學(xué)高年級(jí)、初中、高中是青少年中的一個(gè)特定群體，他們即將步入青春期或正處于青春期，是性格、認(rèn)知、世界觀形成最重要的時(shí)期，也是心理和生理變化最劇烈的一個(gè)時(shí)期。但在這個(gè)時(shí)期，他們往往要面對(duì)種種壓力，使他們的心理負(fù)荷超載，中小學(xué)生的心理問(wèn)題也日益突出。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)生心理衛(wèi)生方面的調(diào)查表明，在中小學(xué)生中具有不同程度的心理問(wèn)題者達(dá)10%～30%。[1]

為初步了解我市中小學(xué)生心理健康狀況，本研究將結(jié)合中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，利用隨機(jī)抽樣的方法選取被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談，探討建甌市城區(qū)中小學(xué)生的心理健康狀況。其目的是了解我市中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性，為中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究提供參考依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

從福建省建甌市第一小學(xué)四至六年級(jí)，第二中學(xué)初、高中各年段中取樣(樣本選?。核哪昙?jí)隨機(jī)選取一個(gè)班，五、六年級(jí)隨機(jī)選取兩個(gè)班，初一隨機(jī)選取兩個(gè)班，初二、初三各隨機(jī)選取一個(gè)班，高一、高二、高三各隨機(jī)選取一個(gè)班)。發(fā)放問(wèn)卷616份，回收問(wèn)卷616份，回收率100%，無(wú)效15份，有效601份，有效率97.56%，被試基本情況統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 被試基本情況

2.研究工具

(1)《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)。由華東師大心理系周步成教授等主修，適用于小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)。全量表由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，這8個(gè)內(nèi)容量表包括學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向(項(xiàng)目分布見表2)。記分方式：只有X效度量表中第84，94，96道測(cè)試題，選a得0分，選b得1分，其余90題選a得1分，選b得0分。效度量表得分大于等于7分則問(wèn)卷無(wú)效，據(jù)實(shí)踐檢測(cè)該問(wèn)卷有較好的信效度。

表2 心理健康診斷測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷項(xiàng)目分布

(2) 施測(cè)與統(tǒng)計(jì)處理。問(wèn)卷時(shí)間：2014年11月，每次施測(cè)都由施測(cè)老師嚴(yán)格遵照指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)；收回問(wèn)卷對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行完整性、真實(shí)性和有效性的檢查，剔除無(wú)效問(wèn)卷。所得結(jié)果輸入SPSS數(shù)據(jù)庫(kù)中，使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果

1.《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)總體情況

對(duì)建甌市中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率及描述性統(tǒng)計(jì)分析，詳細(xì)結(jié)果見表3。

表3 小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析(N=235)

由表3可知，小學(xué)心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者(全量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65分)有3人，占總數(shù)的1.3%；分?jǐn)?shù)在35～65之間的學(xué)生有49人，占總數(shù)的20.8%，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平；分?jǐn)?shù)在35分以下的，即心理健康狀況良好的學(xué)生有183人，占總數(shù)的77.9%。

各因子量表標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，表明這一方面心理問(wèn)題較嚴(yán)重，其檢出率最低為5.5%，最高為20.9%。排在前五位的分別是：沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和學(xué)習(xí)焦慮；至少一個(gè)量表≥8分者123人，占總數(shù)的52.3%。

表4 初中生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析(N=230)

由表4可知，初中心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者(全量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65分)有1人，占總體的0.4%；分?jǐn)?shù)在35～65之間的學(xué)生有58人，占總數(shù)的25.3%，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平；分?jǐn)?shù)在35分以下的，即心理健康狀況良好的學(xué)生有171人，占總數(shù)的74.3%。

各因子量表標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，表明這一方面心理問(wèn)題較嚴(yán)重，其檢出率最低為2.6%，最高為13.9%。排在前五位的分別是：恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮和身體癥狀；至少一個(gè)量表≥8分者77人，占總數(shù)的33.5%。

表5 高中生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析(N=136)

由表5可知，高中心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者(全量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65分)有0人；分?jǐn)?shù)在35～65之間的學(xué)生有32人，占總數(shù)的23.5%，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平；分?jǐn)?shù)在35分以下的，即心理健康狀況良好的學(xué)生有104人，占總數(shù)的76.5%。

各因子量表標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，表明這一方面心理問(wèn)題較嚴(yán)重，其檢出率最低為6.6%，最高為33.1%。排在前五位的分別是：自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮和過(guò)敏傾向；至少一個(gè)量表≥8分者96人，占總數(shù)的70.6%。

2.《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異

(1) 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)的性別差異。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，對(duì)不同性別中小學(xué)生的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)得分上進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。

表6 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)性別差異(小學(xué))

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

由表6可知，除自責(zé)和恐怖傾向兩維度男女生存在顯著差異，其他各維度及全量表上男女生均不存在顯著差異。

表7 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)性別差異(初中)

由表7可知，除了孤獨(dú)傾向和身體癥狀兩維度男女生不存在顯著差異，其他各維度及全量表上男女生均存在顯著差異。

表8 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)性別差異(高中)

由表8可知，身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向三維度及全量表男女生存在顯著差異，其他各維度上男女生不存在顯著差異。

(2) 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)的年級(jí)差異。采用方差分析的方法，對(duì)不同年級(jí)中小學(xué)生的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)得分上進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表9。

表9 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)年級(jí)差異(小學(xué))

由表9及LSD事后檢驗(yàn)可知，在自責(zé)傾向上：五年級(jí)和六年級(jí)存在顯著差異(0.62*)；過(guò)敏傾向：四年級(jí)和六年級(jí)存在顯著差異(0.73*)；沖動(dòng)傾向：五年級(jí)和六年級(jí)存在顯著差異(0.66*)。

表10 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)年級(jí)差異(初中)

由表10可知，不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向上存在顯著差異。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在對(duì)人焦慮上，初一、初二學(xué)生存在顯著差異(-1.01**)，初二學(xué)生顯著高于初一學(xué)生；自責(zé)傾向上，初一和初二(-1.57***)、初三(-0.99**)學(xué)生均存在顯著差異，初一學(xué)生顯著低于初二、初三學(xué)生；恐怖傾向上，初二和初三(-0.80*)學(xué)生存在顯著差異，初二學(xué)生顯著高于初三學(xué)生。

表11 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)年級(jí)差異(高中)

由表11及LSD事后檢驗(yàn)可知，在自責(zé)傾向上：高一和高二(-1.04**)高三(-0.82*)存在顯著差異；過(guò)敏傾向：高一和高二存在顯著差異(-0.73*)；恐怖傾向：高一和高二存在顯著差異(0.97*)；全量表，高一和高二(-8.37**)高三(-7.92**)存在顯著差異。

3.中小學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

為了探討初中生心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系，把中小學(xué)生心理健康各維度及總分與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析，具體分析結(jié)果見表12。

表12 中小學(xué)生心理健康各維度及總分與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

由表12可知，中小學(xué)各階段學(xué)生心理健康狀況與學(xué)業(yè)成績(jī)均呈顯著負(fù)相關(guān)。

四、結(jié)果討論

1.《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)總體情況

從總體上看，建甌市中小學(xué)生心理健康水平較高，心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重的比率遠(yuǎn)低于北京[2](5.72%，1999)、上海[3](25.4%，2004)等大城市。大城市的生活節(jié)奏、壓力都比小城市大很多，競(jìng)爭(zhēng)也很大，面對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的壓力和競(jìng)爭(zhēng)，心理問(wèn)題自然也會(huì)加劇。

從各因素看，北京地區(qū)[2](1999)檢出的前5位為自責(zé)傾向(15.73%)、恐怖傾向(13.17%)、身體癥狀(11.87%)、沖動(dòng)傾向(11.81%)和學(xué)習(xí)焦慮(9.04%)；上海[3](2004)檢出的前5位為恐怖傾向(8.1%)、自責(zé)傾向(7.0%)對(duì)人焦慮(6，2%)、身體癥狀(5.2%)和沖動(dòng)傾向(5.4%)。

由前人研究結(jié)果總結(jié)出[4]，幾個(gè)因子中檢出次數(shù)最多的為沖動(dòng)傾向，其次為恐怖傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮，身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮出現(xiàn)的次數(shù)也較多。本研究結(jié)果，不同年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題檢出因子基本相同，只是排序有所差異，小學(xué)生、初中生和高中生自責(zé)、對(duì)人焦慮檢出率都比較高，這可能和他們的年齡，生理、心理發(fā)展不成熟有關(guān)。小學(xué)生和初中生沖動(dòng)傾向檢出率較高，初中生和高中生在恐怖傾向、身體癥狀上檢出率較高。

正常的自我責(zé)備是心理健康的表現(xiàn)，但是若過(guò)分自責(zé)，則會(huì)對(duì)自己所做的事抱有恐懼傾向，受憂郁和悲哀情緒所支配，甚至自罰傾向強(qiáng)烈，這就是心理不健康的表現(xiàn)。有的研究認(rèn)為，自責(zé)傾向的基礎(chǔ)是對(duì)失去別人的愛(ài)的不安。其形成機(jī)制是：孩子依賴心理強(qiáng)—學(xué)習(xí)或干其他事失敗—家長(zhǎng)或教師嚴(yán)厲懲罰孩子—孩子對(duì)家長(zhǎng)或教師反感—學(xué)習(xí)或其他事更多失敗—家長(zhǎng)或教師更加嚴(yán)厲懲罰—孩子的反感和敵意增強(qiáng)并表現(xiàn)出來(lái)—家長(zhǎng)或教師越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰—孩子在壓力與恐懼下形成自責(zé)傾向?，F(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)大都望子成龍、望女成鳳，盡自己最大努力為孩子創(chuàng)造好的環(huán)境、機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的期待都較高，容易給孩子帶來(lái)較大的壓力。而且有些的家長(zhǎng)常常給孩子灌輸成績(jī)、名次競(jìng)爭(zhēng)的思想，造成他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性。當(dāng)沒(méi)有達(dá)到父母的期待或自己的目標(biāo)時(shí)，容易出現(xiàn)內(nèi)疚、自責(zé)的情緒。

現(xiàn)在中小學(xué)階段的孩子往往缺乏與人相處的知識(shí)和技巧，而且現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，比較自我中心。在咨詢過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些孩子不知如何去結(jié)交新朋友，和同學(xué)、朋友發(fā)生矛盾時(shí)往往手足無(wú)措，不知該怎么辦。

處在小學(xué)、初中階段的學(xué)生往往不能很好地控制自己的情緒，常常會(huì)做出一些過(guò)激的行為，事后又感到后悔。他們自控能力相對(duì)較弱，年輕氣盛，比較好強(qiáng)，情緒一上來(lái)，不經(jīng)過(guò)大腦思考就采取行動(dòng)，因此在中小學(xué)階段打架斗毆現(xiàn)象發(fā)生頻率較高。訪談過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生表示，被父母批評(píng)或被嘮叨時(shí)特容易沖動(dòng)，經(jīng)常是在學(xué)習(xí)和玩的事情上和父母會(huì)有沖突，意見總是很難統(tǒng)一。覺(jué)得爸媽特別煩，特別不愿意聽他們說(shuō)大道理，被批評(píng)或嘮叨時(shí)，會(huì)和爸媽頂嘴，不想待在家里，想離家遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，到一個(gè)沒(méi)有爸媽管的地方，有時(shí)候也真的“離家出走”。但是等氣消了，又覺(jué)得自己做得不對(duì)，覺(jué)得后悔，最后還是得乖乖地回家。

高中生的身體癥狀表現(xiàn)比較明顯，表現(xiàn)出比較多的軀體癥狀。其主要原因：一是學(xué)生沒(méi)有適應(yīng)集體的生活；二是學(xué)生感到疲憊，夜里睡眠不好或不足；三是學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課余活動(dòng)時(shí)間少，抵御疾病能力弱；四是部分學(xué)生情緒宣泄、調(diào)適方法不當(dāng)，都可能造成身體癥狀。

2.《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異

(1)小學(xué)階段女生在自責(zé)和恐怖傾向上檢出率顯著高于男生，女孩子心理成熟比男生早，女孩子一般心思比較細(xì)膩、敏感、膽小，在遇到事情更傾向從自身找問(wèn)題，而這個(gè)年齡階段的男孩子還比較懵懂，處事大都大大咧咧，有種初生牛犢不怕虎的架勢(shì)。

初中階段男女生除了孤獨(dú)傾向和身體癥狀兩維度不存在顯著差異，其他各維度及全量表上均存在顯著差異，并且女生得分均高于男生，這說(shuō)明男生的心理健康狀況好于女生，這與以往的部分研究結(jié)果一致。[2，5]但也有不同的研究，王秀萍[6]的研究結(jié)果顯示，男生的沖動(dòng)傾向、身體癥狀和恐怖傾向高于女生。這可能存在地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、研究對(duì)象及研究時(shí)間的差異。相對(duì)而言女生比男生生理成熟要早，初中階段正處在第二次生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，青春期帶來(lái)的生理上的變化，使女生常處于一種焦慮沖動(dòng)的狀態(tài)，感到莫名其妙地緊張和害怕。女性的個(gè)性特征與男性也有所差別，在情感體驗(yàn)上較為細(xì)膩、敏感。學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)女生的教育、教養(yǎng)方式多是保護(hù)型的，對(duì)她們的干涉和限制也較男生多，使其依賴性比男生強(qiáng)，遇到新問(wèn)題常感到茫然和無(wú)所適從。再者，社會(huì)治安的問(wèn)題、大眾傳媒的不良影響、社會(huì)上的不正之風(fēng)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和未來(lái)職業(yè)的期望問(wèn)題，女生所體驗(yàn)到的壓力可能都比男生大。

高中階段女生在身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向和全量表幾個(gè)維度檢出率顯著高于男生，女生相對(duì)男生更加感性、敏感、膽小、脆弱，面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性也更大。

(2)美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般進(jìn)程：一二年級(jí)直線上升；三四年級(jí)出現(xiàn)低谷；五六年級(jí)回升。另外還有很多對(duì)學(xué)齡期兒童所做的研究也證實(shí)四年級(jí)的兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生開始進(jìn)入青春初期，生理的巨大變化，使他們產(chǎn)生畏懼、羞澀、緊張等情緒，當(dāng)?shù)貌坏匠扇说恼_指導(dǎo)和幫助時(shí)，他們不知所措，自然會(huì)產(chǎn)生焦慮的傾向。生理的變化也會(huì)帶來(lái)一些心理的變化。因此，對(duì)四年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵期學(xué)生的發(fā)展，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)尤為重要。五年級(jí)剛剛進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)習(xí)上和身體上的變化還未完全適應(yīng)，相對(duì)六年級(jí)而言，他們更加青澀，遇事沒(méi)有那么從容。

初一學(xué)生在對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向上得分顯著低于初二、初三學(xué)生，其他各因子及總分上差異雖然不顯著，但初一學(xué)生總體上得分低于初二、初三學(xué)生，說(shuō)明初一學(xué)生的心理健康水平整體好于初二、初三學(xué)生。初三學(xué)生心理健康狀況也優(yōu)于初二學(xué)生。這與杜艷芳、胡中華的研究結(jié)果一致。[5]初一學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)周圍的一切充滿好奇、新鮮感，還沒(méi)有脫離小學(xué)的模式，基本還是對(duì)老師的話言聽計(jì)從的乖寶寶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式等的變化，一時(shí)難以適應(yīng)會(huì)出現(xiàn)一些困惑，初一的困惑主要在適應(yīng)和人際方面。初三學(xué)生對(duì)周圍的一切都已經(jīng)熟悉，也適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，雖然學(xué)業(yè)壓力很大，但是經(jīng)過(guò)初一、初二鍛煉，對(duì)初中的學(xué)習(xí)、考試已經(jīng)掌握了一套自己的方法，初一好奇、初二貪玩的心也收回來(lái)，專心放在學(xué)習(xí)上，初三學(xué)生的困惑主要源自于學(xué)習(xí)。初二處在初一和初三的過(guò)渡階段，學(xué)生的思維和自我意識(shí)發(fā)展水平都處于初中階段的關(guān)鍵期，是身心發(fā)展與心理沖突尤其加劇的年齡，初二往往是初中階段最叛逆、最難管教的年級(jí)。他們會(huì)更加關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更具有獨(dú)立性和反抗性，更容易發(fā)現(xiàn)自身存在的困擾，并力圖通過(guò)個(gè)人努力表明自我的價(jià)值以取得心理平衡，但隨之而來(lái)的往往是更多的困惑，且這一階段的學(xué)習(xí)壓力較初一時(shí)明顯增大。訪談中了解到，這個(gè)階段學(xué)生和父母的矛盾、沖突明顯增多；青春期情感問(wèn)題也逐漸暴露；即將面臨改變自己命運(yùn)的重大考試(會(huì)考)，壓力倍增；自己身體變化帶來(lái)的困擾；別人評(píng)價(jià)帶來(lái)的困擾。

總體上高一學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于高二、高三學(xué)生。隨著年級(jí)的增加，學(xué)業(yè)、考試壓力越來(lái)越大，這對(duì)學(xué)生的身心也會(huì)帶來(lái)較大的影響。高一學(xué)生和初一學(xué)生一樣主要面臨的也是適應(yīng)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)相較于高年級(jí)會(huì)比較輕。樣本學(xué)校的高中生大都來(lái)自農(nóng)村，離開熟悉的地方、家人到一個(gè)新環(huán)境，有新鮮也有恐懼。由于學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谒麄冃闹械姆至恳簿驮絹?lái)越大，面對(duì)考試成績(jī)不理想，可能更多認(rèn)為是自身能力的問(wèn)題。

3.中小學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

由結(jié)果可知，各個(gè)學(xué)段被試心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分與學(xué)業(yè)成績(jī)均呈顯著的負(fù)相關(guān)，心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分越低表示心理健康狀況越好，即心理健康狀況越好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩＿@說(shuō)明學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅影響學(xué)生人格的發(fā)展、品德的形成，而且影響其學(xué)習(xí)成績(jī)和智力開發(fā)，學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素。本次測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的心理健康問(wèn)題比優(yōu)等生要多。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須先了解并解決他們的心理健康問(wèn)題。

五、結(jié)論

被試心理健康診斷測(cè)試得分與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著的負(fù)相關(guān)。心理健康狀況良好的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)更優(yōu)異。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育具有必要性。被試學(xué)生在情緒困擾等方面存在一定困惑，需引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的重視。被試中小學(xué)生整體心理健康狀況良好。整體上男生心理健康狀況優(yōu)于女生；各個(gè)學(xué)段心理健康狀況有所差異，小學(xué)階段各年級(jí)差異不大明顯，中學(xué)階段的起始年級(jí)心理健康狀況最好，需要加強(qiáng)心理健康教育和幫助。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.04.019

2016-01-27

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度單位資助教育部規(guī)劃課題(FJB140102)。

曾建興(1962-)，男，福建建甌人，中學(xué)高級(jí)教師，福建省教工委與教育廳學(xué)校心理健康教育專家組成員，福建省教育學(xué)會(huì)教育學(xué)委員會(huì)常務(wù)理事兼副秘書長(zhǎng)，福建教育學(xué)院心理學(xué)科兼職副教授。

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1002-1477(2016)04-0080-07

江桂珍]