許占權(quán) 鄭劍虹 林榮裕

(嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

教育調(diào)查

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求調(diào)查

許占權(quán) 鄭劍虹 林榮裕

(嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

通過對(duì)位于粵西的欠發(fā)達(dá)地區(qū)湛江市353名中小學(xué)教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)所調(diào)查的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求程度比較高，介于需要和非常需要之間；對(duì)不同內(nèi)容的需求程度存在顯著差異，教師們對(duì)實(shí)踐能力的需求程度高于理論知識(shí)；農(nóng)村教師與城市教師學(xué)習(xí)需求情況存在差異顯著，農(nóng)村教師高于城市教師；小學(xué)教師與中學(xué)教師、普通學(xué)校教師與省一級(jí)學(xué)校教師學(xué)習(xí)需求程度存在顯著差異，小學(xué)教師高于中學(xué)教師，普通學(xué)校教師高于省一級(jí)學(xué)校教師。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)；中小學(xué)；教師；學(xué)習(xí)需求；問卷調(diào)查

教師學(xué)習(xí)需求是教師學(xué)習(xí)發(fā)展的主觀意愿。學(xué)習(xí)需求分析是培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的第一個(gè)重要步驟，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榕嘤?xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)師資遴選以及培訓(xùn)模式的選擇等環(huán)節(jié)，都要針對(duì)學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)和安排，這樣才能使教師培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性。目前，讓中小學(xué)教師們滿意的培訓(xùn)還不多，教師培訓(xùn)常常受到冷遇[1]，其中原因之一就是不符合教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)不僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技水平上與發(fā)達(dá)地區(qū)有一定差距，教育也相對(duì)落后，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡。目前，我國(guó)仍有眾多欠發(fā)達(dá)地區(qū)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大，其學(xué)習(xí)需求狀況非常值得我們研究和關(guān)注。調(diào)查研究欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求狀況，對(duì)于提高當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)是非常必要的。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查的對(duì)象是位于粵西的欠發(fā)達(dá)地區(qū)湛江市的中小學(xué)教師。筆者利用湛江農(nóng)村教師置換培訓(xùn)、湛江名師工作室主持人培訓(xùn)、湛江高中骨干班主任培訓(xùn)等機(jī)會(huì)開展問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷450份，回收398份，其中有效調(diào)查問卷353份，回收有效率88.7%。調(diào)查對(duì)象覆蓋了湛江市所有縣區(qū)，其中農(nóng)村教師占48.10%，城市教師占51.90%；小學(xué)教師占37.10%，初中教師占27.70%，高中教師占35.10%；省一級(jí)學(xué)校教師占36.0%，市一級(jí)學(xué)校教師占24.6%，普通學(xué)校教師占34.9%。

2.調(diào)查工具

采用自編量表式調(diào)查問卷《中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷》。根據(jù)美國(guó)課程學(xué)者舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論以及我國(guó)2012年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該問卷設(shè)計(jì)有8個(gè)維度60道題。8個(gè)維度是：教育法律法規(guī)與師德、教育理論知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展知識(shí)與教育能力、學(xué)科課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力、信息技術(shù)應(yīng)用技能、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教研能力、綜合素養(yǎng)，又可以分為理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩大維度。60道題中，27道題測(cè)試教師理論知識(shí)需求情況，33道題測(cè)試教師實(shí)踐能力提升需求情況。借鑒李克特量表技術(shù)，每題答案分5個(gè)等級(jí)：非常需要、需要、不清楚、不需要、非常不需要。

對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了信度和效度分析，α系數(shù)為0.974，說明本調(diào)查問卷具有很高的信度。各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.316～0.755，大致為中等相關(guān)；各維度與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.595～0.903，具有較高相關(guān)；各維度之間的相關(guān)低于各維度與總問卷之間的相關(guān)，說明本問卷具有可接受的結(jié)構(gòu)效度。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、結(jié)果與分析

1.欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求的總體情況

從表1可以看出，無論總分平均數(shù)，還是每個(gè)維度分值的平均數(shù)，分值處在4～5，說明欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)所調(diào)查的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求程度比較高，介于需要和非常需要之間。

表1 欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求的總體情況

從每個(gè)題目教師們選擇“非常需要”的頻數(shù)和比例來看，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師們具體學(xué)習(xí)需求情況從高分到低分排序依次是：班主任工作方法與技巧(66%)、當(dāng)代中小學(xué)生心理特點(diǎn)與溝通技巧(65.4%)、如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件(65.2%)、學(xué)困生教育(62%)、中小學(xué)生心理健康教育知識(shí)與技能(61.8%)、與家長(zhǎng)有效溝通的技巧(60.9%)、教師語言表達(dá)藝術(shù)(59.5%)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法(59.2%)、中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律(58.9%)、班級(jí)建設(shè)與管理的原則和方法(58.1%)、課件制作技能(58.1%)、合理處理課堂偶發(fā)事件的實(shí)踐智慧(57.8%)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方法與策略(57.5%)、有效調(diào)控教學(xué)過程的技能(56.1%)、其他教師教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)(55.5%)、教育教學(xué)研究能力提升(52.7%)、名師成長(zhǎng)案例分析(52.4%)、課例分析(52.1%)、中小學(xué)教育的基本原理和方法(51.8%)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用于教學(xué)能力(51.8%)、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)和技能(51.3%)、教育教學(xué)改革成功案例分析(51%)、教育教學(xué)反思能力提升(50.4%)、微課制作技能(50.1%)、中小學(xué)生安全教育知識(shí)與方法(49.9%)、中小學(xué)心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)(49.9%)、身心健康保健知識(shí)(49.6%)、學(xué)生評(píng)價(jià)的方法(49.3%)、開展班團(tuán)活動(dòng)的方法與經(jīng)驗(yàn)(49%)、學(xué)科教師如何開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)(49%)、如何開展小課題研究(49%)、中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與案例(48.4%)、留守兒童教育(47.9%)、中小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及教育方法(47.6%)、國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置方案解讀(47.3%)、具體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(47.3%)、教學(xué)改革新動(dòng)態(tài)(47.3%)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)知識(shí)(46.2%)、教育教學(xué)理論(47%)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(45.9%)、中小學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式(45.3%)、課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法和策略(44.2%、)教學(xué)模式理論與實(shí)踐(43.3%)、人際交往與社交禮儀知識(shí)(43.1%)、教育家及其教育思想解讀(43.1%)、教育法律法規(guī)(42.2%)、所教學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)(42.2%)、所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本思想和基本原理(41.4%)、黨和國(guó)家教育方針政策(39.7%)、教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃(39.7%)、人文素養(yǎng)知識(shí)(39.4%)、教師如何開展行動(dòng)研究(38.8%)、國(guó)學(xué)素養(yǎng)(38.8%)、教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐(37.7%)、學(xué)習(xí)科學(xué)理論(36.3%)、中小學(xué)生認(rèn)知理論(35.7%)、藝術(shù)欣賞(34.8%)、校本教研的理論和方法(34%)、關(guān)于教育目標(biāo)、價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景知識(shí)(32.0%)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(30.3%)。

2.教師學(xué)習(xí)需求情況差異分析

(1) 各類學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求程度存在顯著差異。在各個(gè)維度的同質(zhì)性效度檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)維度的需求程度存在非常顯著差異(P<0.01)。理論知識(shí)和實(shí)踐能力的需求程度也存在顯著差異(t=0.836，P<0.005)，教師們對(duì)實(shí)踐能力的需求程度高于理論知識(shí)。按教師們的學(xué)習(xí)需求程度從高到低排序，依次是：學(xué)生發(fā)展知識(shí)與教育能力、信息技術(shù)應(yīng)用技能、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教研能力、教育理論知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科課程知識(shí)、教育法律法規(guī)與師德、 綜合素養(yǎng)。

(2) 農(nóng)村與城市中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求的差異比較。從表2可以看出，農(nóng)村教師與城市教師學(xué)習(xí)需求情況存在顯著差異(t=2.497，P<0.05)，從總體上看，農(nóng)村教師對(duì)于所調(diào)查的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)需求程度高于城市教師。在分類的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“信息技術(shù)應(yīng)用技能”和“教師專業(yè)成長(zhǎng)與教研能力”兩個(gè)維度的差異非常顯著(t=3.189，P<0.01；t=2.773，P<0.01)，農(nóng)村教師的需求程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市教師；“學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力”和“綜合素養(yǎng)”兩個(gè)維度存在顯著差異(t=2.173，P<0.05；t=2.478，P<0.05)，農(nóng)村教師需求程度高于城市教師。在教育法律法規(guī)與師德、教育理論知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科課程知識(shí)四個(gè)維度上，沒有顯著差異。

表2 農(nóng)村與城市中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求的差異比較

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

(3) 小學(xué)與中學(xué)教師學(xué)習(xí)需求差異比較。從表3可以看出，小學(xué)教師與中學(xué)教師在學(xué)習(xí)總體需求上存在極顯著差異(F=11.808，P<0.001)，對(duì)于所調(diào)查的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)教師和初中教師的需求程度強(qiáng)于高中教師。從各維度看，小學(xué)教師的需求程度與高中教師的需求程度在學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力兩個(gè)維度上存在極其顯著差異(F=12.013，P<0.001；F=21.955，P<0.001)，小學(xué)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高中教師。在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，初中教師的需求程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高中教師。在教育法律法規(guī)、教育理論知識(shí)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)三個(gè)維度上，小學(xué)教師的需求程度與高中教師的需求程度存在顯著差異(F=6.823，P<0.01；F=5.412，P<0.01；F=7.570，P<0.01)，小學(xué)教師的需求程度強(qiáng)于高中教師。在學(xué)科課程知識(shí)維度上，也存在顯著差異(F=7.538，P<0.01)，小學(xué)教師的需求程度高于初中教師和高中教師。

表3 小學(xué)與中學(xué)教師學(xué)習(xí)需求的差異比較

(4) 不同級(jí)別學(xué)校教師學(xué)習(xí)需求的差異比較。調(diào)查結(jié)果顯示，從學(xué)習(xí)需求總體情況看，普通中小學(xué)教師與省一級(jí)學(xué)校教師存在顯著差異(F=3.024，P<0.05)，普通學(xué)校教師的學(xué)習(xí)需求程度高于省一級(jí)學(xué)校教師。在實(shí)踐能力方面，普通中小學(xué)教師與省一級(jí)學(xué)校教師存在非常顯著差異(F=4.513，P<0.01)，普通學(xué)校教師的學(xué)習(xí)需求程度高于省一級(jí)學(xué)校教師。在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，普通中小學(xué)教師與省一級(jí)和市一級(jí)學(xué)校教師存在極其顯著差異(F=10.944，P<0.001)，普通學(xué)校教師的學(xué)習(xí)需求程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于省一級(jí)和市一級(jí)學(xué)校教師。在教育法律法規(guī)、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教研能力、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力方面，普通中小學(xué)教師與省一級(jí)學(xué)校教師存在顯著差異(F=3.411，P<0.05;F=3.285，P<0.05;F=2.766，P<0.05)，普通學(xué)校教師的學(xué)習(xí)需求程度高于省一級(jí)學(xué)校教師。在教育理論知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展知識(shí)與教育能力、學(xué)科課程知識(shí)、綜合素養(yǎng)等維度不存在顯著差異。

(5) 不同教齡和職稱教師學(xué)習(xí)需求的差異比較。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段把教師教齡分為1～3年、4～6年、7～17年、18～25年、25年以上五個(gè)階段，我們把不同教齡教師的學(xué)習(xí)需求情況進(jìn)行了差異比較分析。分析結(jié)果表明，整體上看，不同教齡階段教師學(xué)習(xí)需求不存在顯著差異。在具體維度上，只有維度8“綜合素養(yǎng)”學(xué)習(xí)需求程度存在顯著差異(F=3.079，P<0.05)，教齡在18～25年的教師學(xué)習(xí)需求程度高于教齡在4～6年的教師。調(diào)查結(jié)果分析表明，不同職稱教師在學(xué)習(xí)需求程度上不存在顯著差異。

三、討論與建議

1.欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師學(xué)習(xí)需求程度較高

本次調(diào)查是依據(jù)教育部2012年印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》設(shè)計(jì)的調(diào)查題目。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)中小學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。[2]本次調(diào)查對(duì)象涵蓋了各個(gè)教齡階段的教師，工作7年以上的教師占76.50%。按道理說，他們應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，對(duì)所調(diào)查的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求程度不會(huì)很高。但調(diào)查結(jié)果表明，教師對(duì)所調(diào)查的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求程度很高。這說明，對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)教師而言，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定距離。因此，我們建議，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，改善農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。

2.中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求更多指向教育教學(xué)實(shí)踐

調(diào)查結(jié)果顯示，教師們對(duì)實(shí)踐能力的需求程度高于理論知識(shí)。教師學(xué)習(xí)需求主要來自于對(duì)具體實(shí)踐情境中教育教學(xué)問題的解決，教師學(xué)習(xí)需求具有非常強(qiáng)的具體性，這與以往類似研究相吻合。[3]這提示我們教師培訓(xùn)中要注意實(shí)踐性課程的設(shè)置，才會(huì)更好滿足中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需要；同時(shí)，要發(fā)揮校本學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師成長(zhǎng)中的作用。

“學(xué)生發(fā)展知識(shí)與教育能力”是教師們學(xué)習(xí)需求程度最高的內(nèi)容。所調(diào)查的60項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師們選擇“非常需要”、排在前10位的都是關(guān)于學(xué)生教育的。原因有兩方面：首先，教師工作的對(duì)象是活生生的富有個(gè)性的人，如何有效與學(xué)生溝通、如何有效地教育學(xué)生等問題往往是教師們的工作難點(diǎn)；其次，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)與教育能力恰恰是教師教育職前培養(yǎng)階段最欠缺的。師范院校所開設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)等教育類課程過于理論化，師范生們學(xué)習(xí)了這些課程，仍然無法把握中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。另外，這些理論課程講的是一般的普適性的道理，而到具體的教育實(shí)踐中，教師們遇到的是個(gè)性化的問題，需要一種能夠把理論轉(zhuǎn)換成實(shí)踐智慧的能力，這是難度較大的問題，需要教師們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。

3.中小學(xué)教師對(duì)教育理論的重視程度需要進(jìn)一步提高

對(duì)于中小學(xué)教師而言，教育教學(xué)技能和實(shí)踐智慧固然重要，但教育教學(xué)理論也是非常重要的。因?yàn)榻逃袨槭窃诮逃砟钜I(lǐng)下產(chǎn)生的，而科學(xué)的教育理念離不開對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和研究。正所謂“形而上謂之道，形而下謂之器?！闭{(diào)查結(jié)果表明，“教育教學(xué)理論”“學(xué)習(xí)科學(xué)理論”“關(guān)于教育目標(biāo)、價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景知識(shí)”這些內(nèi)容的需求程度是排在后面的，真實(shí)地反映出教師們重實(shí)踐輕理論。對(duì)于已經(jīng)有一定實(shí)踐經(jīng)歷的教師們而言，再學(xué)習(xí)一些教育理論是很必要的；對(duì)于長(zhǎng)期工作在中小學(xué)的教師而言，他們并不缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏的恰恰是教育理論和教育理念的更新。

調(diào)查結(jié)果分析顯示，教齡在18～25年的教師比年輕教師更加關(guān)注綜合素養(yǎng)和價(jià)值觀層面的問題。我們對(duì) “關(guān)于教育目標(biāo)、價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景知識(shí)”一題的回答做了差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡在18～25年的教師比年輕教師的需求程度高，存在顯著差異。這比較符合現(xiàn)實(shí)中教師成長(zhǎng)特點(diǎn)，年輕教師關(guān)注點(diǎn)更多在具體教育教學(xué)能力的提升。老教師已經(jīng)有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，開始關(guān)注教育哲學(xué)層面的問題。教育目標(biāo)和價(jià)值的問題是教育的方向性問題，非常重要。調(diào)查結(jié)果提示我們要引領(lǐng)年輕教師盡早關(guān)注這方面問題。

4.教師培訓(xùn)要充分考慮各類教師學(xué)習(xí)需求的差異

對(duì)于所調(diào)查的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求程度農(nóng)村教師高于城市教師。原因是：農(nóng)村教師的學(xué)歷不如城市教師，職前學(xué)習(xí)不足；同時(shí)，農(nóng)村教師的職后學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)也不如城市教師多。小學(xué)教師和初中教師的需求程度強(qiáng)于高中教師，這也與教師的學(xué)歷有關(guān)，小學(xué)和初中教師的學(xué)歷低于高中教師。對(duì)不同學(xué)歷教師的學(xué)習(xí)需求程度進(jìn)行了差異比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，整體上看存在顯著差異(F=3.572，P<0.05)，大專和本科學(xué)歷的教師學(xué)習(xí)需求程度高于研究生學(xué)歷教師。因?yàn)榇嬖谝陨线@些差異，所以教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要充分考慮農(nóng)村教師與城市教師、小學(xué)教師與中學(xué)教師、普通學(xué)校教師與一級(jí)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)需求差異，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.04.028

2015-10-28

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度項(xiàng)目(GD10CJY01); 廣東省普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地粵西教師教育研究中心2014年度課題(YXY1414)；廣東省普通高校成人教育研究重點(diǎn)課題(pgy14115)。

許占權(quán)(1966-)，男，黑龍江五大連池人，教授，繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)；鄭劍虹(1968-)，福建福安人，博士，教授，副院長(zhǎng)；林榮裕(1993-)，男，廣東汕頭人。

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1002-1477(2016)04-0116-05

陳學(xué)濤]