質(zhì)疑催生創(chuàng)新花

穆江

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-297-01

陶行知說：“一切創(chuàng)造都是從疑問開始的?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)課文的過程中敢于質(zhì)疑問難，從而開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維火花

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師問一問，學(xué)生答一答，所發(fā)展的大多是一種被動的“應(yīng)答性行為”，不利于學(xué)生主動創(chuàng)新思維的發(fā)展。故教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，積極鼓勵學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開啟學(xué)生思維的閘門，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

例如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》中描繪22位英雄英勇奪橋這一組鏡頭時，為引導(dǎo)學(xué)生通過比較體會用詞的準(zhǔn)確，感受紅四團(tuán)戰(zhàn)士舍身忘死的形象，我抓其中一組動詞“攀”和“沖”進(jìn)行比較：“攀”是什么意思？說明手拽著鐵鏈，很艱難地走：“沖”是什么意思？說明速度很快。這不是一組矛盾嗎？通過學(xué)生思維比較，由“看似矛盾”實則"“不矛盾”，體會戰(zhàn)士們英勇頑強(qiáng)，奮不顧身的精神。

又如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師提問：“要是小蝌蚪問你‘小朋友，我要怎樣才能找到媽媽，它長什么樣子呢？你能告訴他，幫助他找到親愛的媽媽嗎？”這一充滿兒童情趣的問題一出，學(xué)生們紛紛舉手幫小蝌蚪找媽媽，繪聲繪色地介紹小蝌蚪媽媽的特征，更有學(xué)生還模仿尋人啟事的口氣活靈活現(xiàn)地描繪著呢！瞧，學(xué)生在老師的問題情境下說得既準(zhǔn)確又生動，在情趣盎然的氛圍中，學(xué)生思維大大擴(kuò)展

二、精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

首先，要有目的、有重點地設(shè)置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，而不是為提問而提問?！比缭谥v讀《瀑布》的第一課時，提問：（1）浪一個接一個涌向岸灘時會發(fā)出什么聲音？（2）陣陣風(fēng)吹過松林時又會發(fā)出怎樣的聲音？讓學(xué)生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學(xué)生的腦海中回蕩，學(xué)生對這一節(jié)的內(nèi)容就不難理解了。

如：教學(xué)《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在“表白著自己的心”這句話，提問：（1）什么叫“表白”？怎樣理解“表白著自己的心”的意思？（2）從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢？學(xué)生通過聯(lián)系上下文閱讀理解，逐步回答了這些問題，就可以突破這一課文的重點和難點。

其次，提出的問題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上，而不是脫口而出的一般問題，要提問經(jīng)過認(rèn)真思考討論才可以解決的問題論文服務(wù)。

三、激勵學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。

例如：教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的不家務(wù)事認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時就是創(chuàng)新，但我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，文中有這么一個句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！本渲袃商幱玫健靶腋！?，學(xué)生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：句中的兩個“幸福”是同一個意思嗎？從而引起學(xué)生注意，激起思維的浪花。

四、開放思維空間，豐富創(chuàng)新想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”故在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住開拓思維、啟發(fā)想象的訓(xùn)練點，發(fā)展問題意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文“邱少云被烈火燒身卻像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動”這一情境，到犧牲這段時間，卻是一個被人忽視的空白處，教師提出：“請根據(jù)插圖中的火勢和邱少云的目光、神情、動作展開想象，邱少云被烈火燒身時，他心里是怎樣想的？”學(xué)生興趣高漲，思維活躍，許多同學(xué)動情地說：“他想，為了戰(zhàn)斗的勝利，說什么也要挺住，就是燒死，也要堅持到底。”“他想，如果動一下，敵人就會發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的生命難保，整個戰(zhàn)斗的計劃也會落空?！边@些豐富的續(xù)補(bǔ)想象，使邱少云這個閃光的高大形象，樹立在學(xué)生幼小的心靈中，成為他們終身難忘的遵守紀(jì)律的楷模。

又如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章，在講解“烏鴉還可以用什么辦法喝到水”這一創(chuàng)新思維訓(xùn)練點時，教師給學(xué)生足夠的“自由天地”，讓學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵他們標(biāo)新立異，講出自己的獨特見解。有的學(xué)生說：“書上講把小石子一個個放在瓶子里……這種喝水辦法不好，小石子一個一個地放太慢了，可以把瓶子扳斜，擱到石子上，這樣水就往瓶口斜，烏鴉可以喝到水了。這樣做又快又好?！庇钟袑W(xué)生說：“烏鴉可以用石子打破瓶口，然后喝水，因為烏鴉渾身長著羽毛用不著怕割破皮?！边@些獨特的見解，突破了常規(guī)的禁錮，正是創(chuàng)造意識的萌芽，教師要一一加以肯定，鼓勵他們再探索，讓學(xué)生在講述中不斷產(chǎn)生新的、有價值的東西以發(fā)展思維的求異性、靈活性。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須以學(xué)生的好奇、好問為起點，以學(xué)生為主體，以“疑”為線索，磨練思維的敏捷性，增強(qiáng)思維的靈活性，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。