秦偉杰++黃紅霞

摘 要：中學(xué)生處在一個特殊的生長期。其生理、心里發(fā)育在將成熟而又未成熟的“花季”，這是一個“朦朧”、“迷惑”的前夜，其行為的“冒險性”、思想的“虛幻性”、心里的“迷惘性”都將對心里產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心里；輔導(dǎo)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-301-01

中學(xué)生處在一個特殊的生長期。其生理、心里發(fā)育在將成熟而又未成熟的“花季”，這是一個“朦朧”、“迷惑”的前夜，其行為的“冒險性”、思想的“虛幻性”、心里的“迷惘性”都將對心里產(chǎn)生影響。在種種“成功”與“失敗”，“已知”與“未知”，“興奮”與“頹廢”，“萌動”與“盲目”的情緒體驗中極易產(chǎn)生心理問題，甚至導(dǎo)致心理疾病、行為失常，其后果極為嚴重。

是什么原因使學(xué)生產(chǎn)生心理問題呢？我通過調(diào)查分析認為：

1、家長、老師對學(xué)生過高的期望值，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，沉重的學(xué)業(yè)負擔又導(dǎo)致學(xué)生心理壓力。目前望子成龍的教育理念仍然是家長培養(yǎng)子女的動機，加之社會競爭日益激烈，更加重了向孩子們施壓的砝碼。老師以學(xué)生的成績?yōu)榻虒W(xué)業(yè)績的體制傾倒著對學(xué)生的重壓，承受著壓力的學(xué)生，又由于知識的增加、年齡的增長，對社會人生的感知，逐步對自己的前途產(chǎn)生憂慮，對校園以外社會的了解和來自家長、老師、自己的重重壓力，必然嚴重影響中學(xué)生正在發(fā)育的生理、心里，導(dǎo)致學(xué)生心里偏失正常軌道。

2、學(xué)習(xí)動機的偏差。學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)生的心里，制約學(xué)習(xí)持久性的效果。動機的偏差，必然導(dǎo)致目標的偏離，是所謂“差之毫厘，謬以千里”。從學(xué)生個體層面來看，學(xué)生不是以理解知識及知識的作用，而是以掌握知識的量為目的；不是以用已有知識創(chuàng)新知識為目的，而是以死記硬背考取高分為目的；不是以廣博涉獵知識了解世界科學(xué)、人類文明，而是只管考試范圍考點為目的。這就是抑制學(xué)生正在萌發(fā)的創(chuàng)造意識，形成呆板的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)的興趣、獲得知識的樂趣喪失。從高尚動機來看，學(xué)生只認識到學(xué)習(xí)知識對改變自己命運的一面，看不到讀書與國家、民族振興的關(guān)系，把考試看成鯉魚躍龍門，把知識當作晉升白領(lǐng)或“入仕”的敲門磚，把成績當作人生的指揮棒，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程，只重分數(shù)，不重品德。這種動因狹隘，目標模糊，一葉障目的學(xué)習(xí)動機，必然產(chǎn)生不了高尚的學(xué)習(xí)目標，必然嚴重影響心里的正常發(fā)展，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣性、廣博性。從心里上遏制了學(xué)生追求知識的渴望，傷害學(xué)生求知的健康心里。

3、個體感情、情緒的駕馭失控。學(xué)生的成長有一個較長的心里過程。這期間他們的人格尚處于幼稚，情緒尚不穩(wěn)定，成長期的躁動與迷惘，行為錯誤的反復(fù)出現(xiàn)，使他們的心里承受能力非常脆弱，而教師過分強調(diào)自我，忽視學(xué)生的情感體驗，枯燥的教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的情感體驗。學(xué)生受挫、沮喪、失望以及個體遭遇的不滿心里得不到及時有效的宣泄，從而難以駕馭自己的情緒，產(chǎn)生心理問題。

4、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定情緒下自覺進行的，久而久之就成習(xí)慣，這是一種后天的趨于穩(wěn)定的形態(tài)。而有的學(xué)生卻有不好好聽課、把做作業(yè)當任務(wù)、敷衍了事、書寫潦草混亂、上自習(xí)說話、吃零食等壞習(xí)慣。英國教育家洛克說：“事實上一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣”，我國古代教育家孔子說：“少成則若性也，習(xí)慣若自然也”，現(xiàn)代教育界葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。然而我們的現(xiàn)狀是，用糖水澆養(yǎng)的溫室里的花朵，根本經(jīng)不起苦雨凄風(fēng)的鍛煉。獨生子女大都有懶惰、驕橫、任性、自私、偏激的習(xí)慣，愛心、責(zé)任心不足，依賴心有余。

5、心里機能調(diào)節(jié)失控。中學(xué)生的心里發(fā)展的連續(xù)性和階段性，決定了其學(xué)習(xí)過程的科學(xué)程序。目前中學(xué)生個體中急于求成的心態(tài)，家長揠苗助長的心態(tài)，教師填鴨式教學(xué)、急功近利的心態(tài)都嚴重破壞了中學(xué)生學(xué)習(xí)心里的發(fā)展規(guī)律和循序漸進的原則，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機能。學(xué)生對知識認識不足，不是通過觀察上升為理性從而理解知識的內(nèi)涵，而是直接接受知識。對知識的理解不是建立在理解的層面，而是以記為記，記下的不會消化。對知識的現(xiàn)象認識不能擴展為想象、思維的能源，因而思維狹小、思維貧乏，做起事來也只能是“小兒科”或眼“近視”，看不到知識與廣闊社會的聯(lián)系。心里調(diào)節(jié)失控，對奠定學(xué)生心里形成的基礎(chǔ)及發(fā)展有嚴重影響。

針對所存在的問題，教育者應(yīng)該采取積極的措施，營造良好的心理成長、品質(zhì)養(yǎng)成環(huán)境

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心里。大部分學(xué)生都能夠自覺的把學(xué)業(yè)和責(zé)任聯(lián)系起來，視學(xué)業(yè)為自己獲知的重要依據(jù)、途徑。責(zé)任心強，表現(xiàn)出強烈的求知欲望，學(xué)業(yè)上要求嚴格，為自己負責(zé)。呈現(xiàn)出良好的心里態(tài)勢。

2、為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)知識，這樣學(xué)起來就輕車熟路，輕松愉快。攻克一個難題，就是一份驕傲、一份喜悅。其少年的好勝心里處于優(yōu)勢，始終發(fā)揮激勵的作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚目標。在家長、老師指導(dǎo)下，擯棄：學(xué)習(xí)--考試--上大學(xué)的狹隘目的，把學(xué)習(xí)知識置于更廣闊的社會層面上來理解，以知識的有用性來構(gòu)架自己學(xué)習(xí)的目的，以自己擁有知識量和學(xué)習(xí)能力來制定自己的學(xué)習(xí)目標。這就改變了傳統(tǒng)意義上“學(xué)而優(yōu)則仕”的心里趨向，其學(xué)業(yè)指導(dǎo)思想對學(xué)生形成良好誘導(dǎo)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)習(xí)素質(zhì)基礎(chǔ)。它保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種心里素質(zhì)的綜合。學(xué)生心里的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，而學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、步驟是否與其心里發(fā)展特性一致，是取決學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。抓住了這個環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)習(xí)效率；放過了這個環(huán)節(jié)，就會抑制心理活動，從而影響到學(xué)習(xí)的具體實施。在學(xué)習(xí)實踐中他們就能自覺的運用心理因素的這種調(diào)節(jié)機能，形成一個學(xué)習(xí)能力程序性的心理活動，這就使學(xué)習(xí)能力有了良性循環(huán)。

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。隨著學(xué)生生理的成熟，其心里由脆弱而趨成熟，其毅志能力、情感體驗，情緒控制已到了自我發(fā)展的自主階段。性格的形成更加堅定了意識的完善，行為目標的確定，在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)為通過“學(xué)習(xí)控制”實現(xiàn)自我評價、自我調(diào)節(jié)的成熟時期。學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提高，更有效的實現(xiàn)了學(xué)業(yè)發(fā)展，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

健康的心里是在良好的環(huán)境中逐步形成的。中學(xué)生的心理體驗是在“風(fēng)雨交加”和“雨露陽光”中由稚嫩趨向成熟。因此家長、老師、學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理問題，更應(yīng)該多些“舂光明媚”，少些“凄風(fēng)苦雨”，使學(xué)生的心里在“溫和”的“陽光”里健康成長。