張慶珠

摘 要：技工學?？谡Z交際訓練校本課程是以訓練學生口語能力為核心開發(fā)出來的校本課程。該課程的核心目標，是希望通過各種形式的口語訓練，鍛煉職校學生的口語表達能力。課程開發(fā)原則注重興趣性、全員參與性和為“就業(yè)導向”服務性。課程評價強調學生自我評價，學生間的互評，教師的評價等多種新穎有效方式的結合，希望在多角度的評價中，發(fā)現問題、解決問題，持續(xù)改進和提升課程品質。

關鍵詞：技工學校；口語交際；能力訓練；校本課程；課程開發(fā)

中圖分類號：G423.04；G712；G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0058-02

具有一定的表達能力和溝通能力，是社會對準職業(yè)人的要求。作為技工學校的學生，具備較強的語言表達能力才能滿足企業(yè)對人才的要求。語文作為一門工具課程，培養(yǎng)學生口頭表達能力是其基本任務。目前，技工學校語文教學不容樂觀，在口語交際訓練方面內容不足。基于上述情況，本文擬從分析該課程的開發(fā)背景切入，具體闡述其課程目標、開發(fā)原則和評價，希望在一定意義上促進語文類校本課程的開發(fā)與研究。

一、口語交際訓練校本課程開發(fā)的背景

1. 市場的需要

技工學校注重以就業(yè)為導向，強調實踐能力的培養(yǎng)，使學生在掌握必要的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力，以滿足用人單位對人才的需求。職業(yè)能力是專業(yè)技能素質的重要表現，是勞動者從事職業(yè)活動所必備的技能素質和行為能力。語文是技工學校的一門基礎文化課，要體現為學生的職業(yè)能力服務的特點。這就要求語文課程根據就業(yè)需求進行課程研究開發(fā)和課程設置，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的技能人才。

2. 技工學校語文教材現狀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一課程，其工具性體現在聽、說、讀、寫這四項內容。回顧以往，“重讀寫、輕聽說”現象一直是技工學校語文教學中普遍存在的現實?？谡Z交際與“聽話、說話”都是以聽說能力為核心的，都重視對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，所以，提高學生口語交際能力是培養(yǎng)學生與人交流能力這一核心能力的關鍵途徑。現今技工學校語文教材普遍側重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和應用寫作能力，只有少量的口語交際內容，輕描淡寫，缺乏靈活性、針對性和實用性，不利于培養(yǎng)學生的溝通交際能力。開發(fā)具有實用性的口語訓練的校本課程，迫在眉睫。

3. 技工學校生源情況

技工學校生源一般由三部分組成，一是城鄉(xiāng)結合部的學生，二是其他邊遠農村的學生，三是部分城鎮(zhèn)學生。以初中畢業(yè)生為主，還有部分高中畢業(yè)生。由于技工學校生源的復雜性，由于特定的生活環(huán)境，他們見聞不廣，不善言談，與老師溝通交流缺乏自信。學生群體的多樣性造成依靠省編教材難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求，生源的多樣性使得技校學生口語參差不齊。因此，語文課程必須根據自身的發(fā)展定位，進行有效的資源整合，開發(fā)語文口語訓練校本課程。

二、口語交際訓練校本課程的開發(fā)原則

1. 興趣性原則

興趣是最好的老師。抓住學生的興趣來練習口語，往往事半功倍。在內容選擇上，首先要了解學生的興趣、摸選出學生感興趣的話題?？梢赃x取學生生活中感興趣的時尚話題，進行評述、討論和辯論。比如，介紹要聞，評點時事，模擬日常生活接人待物中的接待、勸說、贊美。多元化、開放性、貼近生活的話題，有利于口語交際內容的拓展，使學生有話可說， 有感可發(fā)。其次，要精心策劃、組織，采取靈活多樣的形式，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，使學生在學習娛樂中進行口語練習，在娛樂中主動求知，在快樂中不知不覺地學到知識。

2. 全員參與原則

要達到人人大膽自信表達自我的目的，全員參與口語練習是必不可少的原則。學生是性格差異的個體，有些內向害羞，寡言少語，有些活潑開朗，侃侃而談。在課堂上，很多時候，侃侃而談的學生好表現，滔滔不絕，性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，不愿意參與活動。為了避免這種局面的出現，在口語交際教學中，教師應把任務具體落實到每一個學生身上。這樣，任務到人，責任分明，人人有壓力，學生自然就不會推卸、懈怠，在交際過程中為完成各自任務積極參與，和諧交流。

3. 為“就業(yè)導向”服務的原則

技工學校主要是培養(yǎng)初、中級的專業(yè)技術人才，就語文課程而言，應依據自身的專業(yè)特點以及將來工作崗位要求，培養(yǎng)相應的能力。就職業(yè)素養(yǎng)而言，要求學生有較強的使用語言的能力。因此，在進行口語交際校本課程開發(fā)時，必須考慮如何通過校本課程在短期內培養(yǎng)和迅速提高學生在這些方面的能力，以滿足工作崗位對他們的要求。

三、口語交際訓練校本課程的目標

第一，知識目標。了解介紹、演講、辯論等各種交際方式，了解口語交際的原則和技巧，掌握普通話語言規(guī)范。第二，技能目標。準確使用普通話語音，使用規(guī)范語言，恰當用詞；有條理有邏輯地進行內容表達；能理解對方的說話觀點和意圖，根據不同場合，得體、清楚、連貫地表達自己的觀點；聲音響亮，儀態(tài)端莊，表情自然。第三，情感目標。培養(yǎng)學生敢于、樂于表達自我，主動與人交際的能力，塑造良好的交際心理素質，促進師生之間的交流和生生之間的合作和交流，促進口語交際中學生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀的養(yǎng)成，提高學生在交往中待人處事的能力、臨場應變的能力。

四、口語交際訓練校本課程的評價

1. 學生自我評價

為了順利地完成學習任務，學生要收集和閱讀大量的資料，選擇適合自己的話題和內容，自主練習或者和同學合作練習。在這個過程中，他們的內心會產生最真實的體驗和感悟。對于自己的成長，他們是有話語權的。所以，要把評價權交給學生，引導學生自我審視，通過學生的自我評價調動學生的學習主動性，提高學生的自信心。在教學實踐中，一個訓練項目結束后，要求學生課后根據評分表給自己本人打分；再布置學生寫一篇學習體會，對自己進行自我批評、自我激勵、自我改進；最后，要求學生寫一份學習總結，肯定自己的成長與進步，提出對自己的希望。

2. 學生互相評價

加強學生之間的相互交流和評價，有利于促進共同提高，真正體現學生的主體地位，更好地體現口語訓練全員參與的原則。在教學實踐中，首先要求每位同學在每個項目的練習結束后，都要根據評分表給同學或者小組打分；其次，在教師組織學生討論中，要求學生評點他人，指出優(yōu)點所在，發(fā)現不足之處；最后，每一個訓練活動都要求學生選出優(yōu)秀的選手并談談原因。例如，最風趣幽默的介紹者、演講展示的最佳三人、辯論活動中的最佳辯手。通過學生互評，培養(yǎng)學生認真聽的能力、分析的能力、鑒別的能力，以及口頭評論的能力，讓學生欣賞自己，欣賞他人，發(fā)現自我的價值，并且通過對照、評論，增強口語練習中的自我監(jiān)控和自我評價能力，從而提高口語交際水平。通過相互之間的討論和評價這一過程，進行口語練習的同學能找到自己需要改善的地方，身邊同學的點評使他們印象更為深刻，今后類似的錯誤或不足就會慢慢減少。

3. 教師的評價

教學評價的方式多種多樣，選擇評價方式具有隨機性，但是教學評價的目的只有一個，那就是促進學生的發(fā)展。教師的評價在多種評價方式中，是最為重要的一種評價手段。口語交際訓練由于其課程的獨特性，教師在評價中要注重實用性和藝術性，應該注意以下幾個問題。一是評價的激勵性。不管學生在練習中表現出滔滔不絕，還是吞吞吐吐，教師都應該給予他們充分肯定；教師還要善于觀察學生的點滴進步和成績，及時給予贊揚，激勵學生敢于創(chuàng)新爭先，堅定信心，改正不足，再接再厲。二是點評的準確性。在教學評價中，“真棒”“不錯”“很好”這些慣用語的頻繁出現，使表揚似乎少了點真誠，成了一種形式。為了讓學生更好地“明白自我”，在點評的時候，“學生好在哪里”要盡可能具體化和指向性。比如“好”，是聲音洪亮，還是吐字清晰，要有針對性地指出來；“不錯”，是內容不錯，還是態(tài)勢不錯，也要有明確的指向性。三是注重過程評價。使用成長記錄袋的評價方法，收集記錄學生課堂上的表現、課下搜集的材料、心得體會、一節(jié)課的評價及階段性評價等內容，通過對成長記錄袋內容的綜合權衡，得出對學生綜合性的評價。

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