舒長順 翟應(yīng)品

摘 要：以教師為主體的講授式復(fù)習(xí)，難以有效地完成中考一輪復(fù)習(xí)任務(wù)，難以滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，難以促進(jìn)全體學(xué)生共同提高。為提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)課堂的效率，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教師復(fù)習(xí)工作的重心前移到學(xué)案的編寫與素材收集，將學(xué)生單純的課堂復(fù)習(xí)，向課前和課后延伸；通過小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取、回憶知識。通過適時(shí)適度的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的答題能力，減少遺忘對復(fù)習(xí)的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)；困惑；對策

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）4-0023-3

由于初中學(xué)制與教材安排的原因，初中物理在最后復(fù)習(xí)階段存在著多個(gè)難以協(xié)調(diào)的矛盾。每到中考復(fù)習(xí)時(shí)教師、特別是青年教師常感到手足無措，最后只好按照通常的復(fù)習(xí)安排，滿足于將所復(fù)習(xí)內(nèi)容依次過一遍，求得形式上的全面復(fù)習(xí)，而無視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與質(zhì)態(tài)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生上課越來越跟不上教師的節(jié)奏，最后只好放棄學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合近幾年中考復(fù)習(xí)中的思考，發(fā)現(xiàn)教師在中考復(fù)習(xí)中普遍感到困惑的幾個(gè)方面，并逐漸探索出解決這些困惑的對策。

1 困惑

1.1 復(fù)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)總量之間的矛盾

以蘇科版初中物理教材為例，教材共4冊，分為十八章，其中九年級下冊從第十五章至第十八章。為了騰出復(fù)習(xí)時(shí)間，通常是將第十五章在九年級上學(xué)期學(xué)完。即便是這樣，九年級下學(xué)期還有一個(gè)多月的新授課時(shí)間。而九年級下學(xué)期從開學(xué)到中考總時(shí)長約100天，留出的復(fù)習(xí)時(shí)間僅有70天左右。學(xué)生從八年級開始學(xué)物理，首先接觸的是聲、光、熱等現(xiàn)象，通常到總復(fù)習(xí)時(shí)大多數(shù)學(xué)生對這些知識已經(jīng)模糊，甚至徹底遺忘。這種狀況又使得教師們不得不在這部分內(nèi)容花費(fèi)較多的時(shí)間。但是，復(fù)習(xí)的總時(shí)長是有限的，這樣只會導(dǎo)致整個(gè)復(fù)習(xí)虎頭蛇尾。

1.2 復(fù)習(xí)效果與個(gè)體差異之間的矛盾

一輪復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地回顧初中物理知識，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著原先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等方面的差異。學(xué)習(xí)成績好、能力強(qiáng)、習(xí)慣好的學(xué)生對教材中基本概念和基本規(guī)律的復(fù)習(xí)不需要老師的幫助就能自行完成。他們需要的是老師幫助他們回顧這些知識建構(gòu)過程中一些生成性問題和實(shí)驗(yàn)探究過程中的細(xì)節(jié)。相反，部分學(xué)困生對基本概念和基本規(guī)律的復(fù)習(xí)仍對老師有著很大的依賴。如果缺少了教師的安排和督促，他們不能實(shí)現(xiàn)對這些知識的復(fù)習(xí)與回顧。中等生則介于兩者之間，有復(fù)習(xí)的自覺性，如果沒有老師的幫助，又難以全面完成對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。

由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，如果照顧到學(xué)困生，面面俱到地幫助學(xué)生在課堂上回顧基本概念和基本規(guī)律，必然要淡化知識形成過程中的問題，忽略探究過程中的細(xì)節(jié)，造成優(yōu)等生在復(fù)習(xí)中“夾生飯”，影響優(yōu)等生的整體提升。而中考不僅是畢業(yè)考試，還有著為高一級學(xué)校選拔學(xué)生的功能，重點(diǎn)高中的升學(xué)率不僅是社會考量學(xué)生的一把尺，也是學(xué)校常用來考核教師的一個(gè)重要參數(shù)。在這種情形下，老師們在復(fù)習(xí)中通常是偏向于優(yōu)等生，忽視對基本概念和基本規(guī)律的強(qiáng)化，淡化了對學(xué)困生的關(guān)注。

1.3 復(fù)習(xí)順序與再次遺忘之間的矛盾

總復(fù)習(xí)階段，各門學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生每天所接受的復(fù)習(xí)內(nèi)容繁雜而龐大。雖然整個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)長在70天左右，但不少學(xué)生對前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容，特別是易混淆的知識，過一兩周后便會模糊和遺忘。復(fù)習(xí)內(nèi)容的先后與學(xué)生復(fù)習(xí)知識的重復(fù)遺忘同樣也影響著中考復(fù)習(xí)的進(jìn)程和效果。

2 對策

2.1 復(fù)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)制定

如何在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得最佳的復(fù)習(xí)效果，首先要在九年級第一學(xué)期結(jié)束前，全面考慮第二學(xué)期的總時(shí)間、未結(jié)束的新授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等因素，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以綜合安排中考一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間。最后還要留出考前一周左右的時(shí)間，用以幫助學(xué)生再次回歸教材查漏補(bǔ)缺。通常這樣考慮以后，一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間只能在30課時(shí)以內(nèi)，對于像蘇科版中《聲現(xiàn)象》這樣的一章只能安排一個(gè)課時(shí)。對于內(nèi)容相關(guān)的，如蘇科版《物態(tài)變化》中的溫度及溫度計(jì)的使用與《從粒子到宇宙》中的分子動(dòng)理論的內(nèi)容進(jìn)行整合，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，提高復(fù)習(xí)效率。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排

復(fù)習(xí)課時(shí)是有限的，怎樣安排才能既幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)對基本概念和基本規(guī)律的復(fù)習(xí)，又能在課堂上從容地引導(dǎo)優(yōu)等生回顧知識的形成過程、展示探究過程中的細(xì)節(jié)，為此必須對課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地安排。

課前學(xué)生在教師編寫的學(xué)案幫助下，完成對基本概念和規(guī)律的回顧。課上前幾分鐘讓學(xué)生通過互助互查，使所復(fù)習(xí)的基本概念和規(guī)律得到進(jìn)一步鞏固，在此基礎(chǔ)上通過問題或習(xí)題對所復(fù)習(xí)的效果進(jìn)行抽查，以督促所有學(xué)生完成并達(dá)到基本要求。

課堂上的主要任務(wù)是學(xué)生在教師編寫的學(xué)案引領(lǐng)下，嘗試回顧相關(guān)知識的形成或探究過程中的細(xì)節(jié)等問題，找出自已存在疑問的地方。再在老師的預(yù)先設(shè)計(jì)的課件幫助下，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等適當(dāng)形式重溫知識的形成過程、展示實(shí)驗(yàn)探究的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過再學(xué)習(xí)、再發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對這些知識的復(fù)習(xí)與深化。最后，通過同學(xué)的互查、老師的抽查或習(xí)題的檢測，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

課后在整理本節(jié)課復(fù)習(xí)學(xué)案后，重點(diǎn)為下節(jié)課的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課堂向課前和課后兩頭延伸，增大了課堂復(fù)習(xí)的容量，加快了復(fù)習(xí)的進(jìn)度，解決了復(fù)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)總量的矛盾。

2.3 復(fù)習(xí)方案的精心組織

要保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，復(fù)習(xí)學(xué)案的質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。因此，必須根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃編寫出內(nèi)容全面、層次分明、總量適度的每一課時(shí)的復(fù)習(xí)方案。復(fù)習(xí)方案主要由復(fù)習(xí)學(xué)案和復(fù)習(xí)課件組成。

復(fù)習(xí)學(xué)案由知識回顧、實(shí)驗(yàn)探究和中考在線等幾部分組成。知識回顧主要是針對基本概念和基本規(guī)律，通過填空、判斷、選擇等題型實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，問題設(shè)計(jì)比較淺顯，學(xué)生結(jié)合教材多數(shù)能直接完成，以降低課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)困生復(fù)習(xí)的信心。

實(shí)驗(yàn)探究部分重點(diǎn)是剖析知識形成的過程、展示探究過程的細(xì)節(jié)，主要以填空和選擇的形式，引領(lǐng)學(xué)生去思考和再現(xiàn)。需注意所設(shè)置問題的科學(xué)性和答案的唯一性，不能模棱兩可，誤導(dǎo)學(xué)生的思維。同時(shí)，要兼顧實(shí)驗(yàn)過程物理思想和物理方法的滲透，以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)。

中考在線即呈現(xiàn)幾道與復(fù)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型試題，以檢測學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)中考試題的難易，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。中考在線內(nèi)容要杜絕機(jī)械重復(fù)，力求少而精，確保學(xué)生在課上或課后較短的時(shí)間完成，為后續(xù)知識的復(fù)習(xí)預(yù)留足夠的時(shí)間。

根據(jù)復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，尋找適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)素材是保證復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，如通過演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)探究過程是不現(xiàn)實(shí)的，再加上不少演示實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的要求和可見度等問題，也影響著實(shí)驗(yàn)效果。因此，課前錄制好相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的視頻，并運(yùn)用軟件進(jìn)行編輯，在關(guān)鍵位置通過字幕引起學(xué)生關(guān)注，或插入語音提醒學(xué)生觀察。這樣不僅再現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究的過程，節(jié)省了時(shí)間，還能夠?qū)?xì)節(jié)進(jìn)行放大，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提高復(fù)習(xí)課堂的效率。多數(shù)的實(shí)驗(yàn)視頻可以在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，下載后結(jié)合學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行編輯。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)素材，合理安排呈現(xiàn)順序，復(fù)習(xí)課件的主體制作也就完成了。

2.4 課堂模式的大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講授內(nèi)容中大部分是優(yōu)等生已經(jīng)掌握，學(xué)困生還沒吃透，課堂效率低下。

為提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，筆者嘗試開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)際將全班同學(xué)分成幾個(gè)大組，每組以4～6人為宜，均由不同層次的學(xué)生組成，每大組至少有一名優(yōu)等生，分組時(shí)盡量注意不同組之間的均衡，以便于開展學(xué)習(xí)競賽。組內(nèi)每兩位不同層次的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。物理課上學(xué)生按照事先的分組就座，便于開展互動(dòng)和互助。

每完成學(xué)案中的一個(gè)環(huán)節(jié)，則進(jìn)行互查或抽查，并實(shí)行組員與組長捆綁考核，增強(qiáng)學(xué)生互助的責(zé)任感和實(shí)效性。學(xué)生互助不僅幫助了學(xué)困生解決課前基礎(chǔ)知識中存在的問題，而且提高了輔導(dǎo)的針對性和實(shí)效性。因?yàn)椴煌膶W(xué)困生問題不同，同時(shí)優(yōu)等生在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中，提升了對基礎(chǔ)知識認(rèn)識的高度。

以學(xué)案為抓手開展復(fù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識，積極思考問題，改變復(fù)習(xí)課堂上師生的角色和任務(wù)。教師工作的重點(diǎn)在課前，備課時(shí)要預(yù)想到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，通過適當(dāng)方式，呈現(xiàn)相關(guān)素材，讓學(xué)生在素材中尋找探究過程中的細(xì)節(jié)、體會知識的形成過程，進(jìn)而得出答案，而不是簡單機(jī)械地給出答案。學(xué)生重點(diǎn)在課堂，通過互助、抽查完成基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)；通過實(shí)驗(yàn)素材的再現(xiàn)來解決復(fù)習(xí)學(xué)案實(shí)驗(yàn)探究中所列的問題。這樣的課堂模式真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和裁判員，提高了復(fù)習(xí)課堂的效率。

2.5 綜合練習(xí)的適時(shí)跟進(jìn)

艾賓浩斯遺忘曲線給出人的遺忘有著先快后慢的規(guī)律，因此在復(fù)習(xí)進(jìn)行了1～2周后，適時(shí)、適度地安排綜合練習(xí)，可以防止學(xué)生對先復(fù)習(xí)知識和九年級所學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘。

復(fù)習(xí)剛開始不宜安排綜合練習(xí)，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生對八年級所學(xué)的“聲、光、熱”知識已經(jīng)遺忘或非常模糊，學(xué)生在綜合練習(xí)中極易造成低分，打擊學(xué)生復(fù)習(xí)的信心。在復(fù)習(xí)完現(xiàn)象類知識后，先以簡單的綜合練習(xí)出現(xiàn)，既能及時(shí)鞏固知識，又能提升學(xué)生復(fù)習(xí)的信心。綜合練習(xí)以兩周安排一次為宜，不能以綜合練習(xí)代替教材的復(fù)習(xí)。因?yàn)樵囶}是無限的，而知識點(diǎn)是有限的，以無限的試題代替有限的知識點(diǎn)，學(xué)生是痛苦的，復(fù)習(xí)是低效的。

在試卷評講時(shí)要注意評講的方式與效率，每一份試卷講評不能超出一課時(shí)，且不能以試卷的講評代替知識的回顧。在試卷評講過程中，大部分時(shí)間是通過學(xué)生互助解決一些簡單問題，學(xué)生之間不能解決的問題，再由教師引領(lǐng)學(xué)生一起來解決。課堂上教師的任務(wù)是督促學(xué)生訂正，抽查學(xué)生的訂正，收集學(xué)生不能解決的問題，組織討論幫助解決問題。

綜上所述，教師的工作重心由課堂前移至課前，重視復(fù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，淡化教師對具體知識的講解，突出課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師在課堂上有更多的時(shí)間和精力來組織、督促、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高復(fù)習(xí)課堂的效率，走出一輪復(fù)習(xí)的困惑。

（欄目編輯 劉 榮）