郭桂紅

每次考試都會(huì)有很多學(xué)生的作文因扣題不準(zhǔn)、主題含糊而被扣分。這些文章的共同問(wèn)題便是：無(wú)中心、多中心或離中心，即出現(xiàn)了不知道為什么而寫(xiě)的問(wèn)題。為何那么多孩子的作文會(huì)出現(xiàn)以上這些問(wèn)題？原因大致有兩方面：

一是學(xué)生方面：1.缺乏列作文提綱的習(xí)慣。大部分學(xué)生作文時(shí)往往想一句寫(xiě)一句，到寫(xiě)得無(wú)可再寫(xiě)或字?jǐn)?shù)差不多時(shí)，就自然終止。2.審題出現(xiàn)了偏差。部分同學(xué)審題時(shí)往往圍繞著標(biāo)題而作文，即“為作文而作文”，忽略了文章的主題。3.學(xué)生作文時(shí)多注重形式，最后因?yàn)檫^(guò)于追求語(yǔ)言的華麗、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、情感的動(dòng)人、文章的字?jǐn)?shù)而舍本逐末了。

二是教師方面：1.平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)偏離了“培養(yǎng)學(xué)生興趣”“寫(xiě)真情說(shuō)真話”“文體不限”的教學(xué)理論方向，偏離了文學(xué)作品“形散而神不散”的寫(xiě)作方向，一味地放任學(xué)生海闊天空地寫(xiě)作。2.教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出了偏差。部分教師認(rèn)為中學(xué)生的文章只要能寫(xiě)出美麗的語(yǔ)言、新穎的結(jié)構(gòu)就應(yīng)該打高分，其實(shí)不然，寫(xiě)作要有一定的方向，應(yīng)“意在筆先”。我們不妨參考課標(biāo)對(duì)此的要求以及一些前輩們對(duì)此的觀點(diǎn)：

借鑒一：初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“寫(xiě)作”的要求有：“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象……根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略?！?/p>

借鑒二：著名教育家朱德熙先生提出：“寫(xiě)作必須在許多紛紜復(fù)雜的客觀事物中找出一個(gè)主題來(lái)。材料必須與主題不可分離地關(guān)聯(lián)著，要是與主題不相干，就不能負(fù)起表現(xiàn)主題的任務(wù)?！爆F(xiàn)代著名教育家孟憲承先生認(rèn)為：“寫(xiě)作前需要把所有的材料都逐步審查，以與主題一致為標(biāo)準(zhǔn)……最好訓(xùn)練學(xué)生于起草時(shí)，先制一綱要?！?/p>

綜上所述，再結(jié)合初中生的寫(xiě)作還處于基礎(chǔ)的階段，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的習(xí)作，我們應(yīng)做到“目標(biāo)導(dǎo)向”。

一、“目標(biāo)導(dǎo)向”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“目標(biāo)導(dǎo)向”即教師通過(guò)系列教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思和行文過(guò)程中根據(jù)閱讀對(duì)象和文章主題來(lái)統(tǒng)率材料，并學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法和寫(xiě)作材料。

“目標(biāo)導(dǎo)向”要求寫(xiě)作內(nèi)容必須做到：一、具體生動(dòng)，讀者閱讀后能留下深刻的印象；二、根據(jù)具體文體的思路表明一個(gè)思想觀點(diǎn)，并將其貫穿首尾，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

二、“目標(biāo)導(dǎo)向”在記敘文寫(xiě)作中的教學(xué)嘗試

圍繞“目標(biāo)導(dǎo)向”的中心點(diǎn)，可以確立“三條主線”“四種基于‘目標(biāo)導(dǎo)向的寫(xiě)作訓(xùn)練途徑”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

“三條主線”分別為：“強(qiáng)化閱讀目標(biāo)，喚醒文體意識(shí)”“更改命題思路，還原寫(xiě)作意圖”和“優(yōu)化訓(xùn)練目標(biāo)，感悟目標(biāo)寫(xiě)作”。其中第三條主線為教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，還可以進(jìn)行四種寫(xiě)作訓(xùn)練途徑：1.“文必起草，二次作文”訓(xùn)練；2.“設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境，喚醒目標(biāo)意識(shí)”的寫(xiě)作訓(xùn)練；3.“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)改”相結(jié)合的片段訓(xùn)練；4.記敘文分類訓(xùn)練。

三條主線具體體現(xiàn)為：

1.強(qiáng)化閱讀目標(biāo)，喚醒文體意識(shí)

在記敘文閱讀中：（1）抒情為主的文章應(yīng)以呈現(xiàn)“情”的變化來(lái)揭示某一主題為寫(xiě)作目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)集中圍繞此“情”變化而作；（2）敘事寫(xiě)人為主的文章應(yīng)以刻畫(huà)人物性格及性格變化的深層原因?yàn)槟康?，?nèi)容則應(yīng)集中圍繞人物“性格”及“性格的變化”而作；（3）寫(xiě)景狀物為主的文章應(yīng)以寫(xiě)出景物的特點(diǎn)、突出景物的個(gè)性為目的，內(nèi)容應(yīng)圍繞此特點(diǎn)而寫(xiě)。

根據(jù)記敘文“不同文體決定不同寫(xiě)作目的以及不同寫(xiě)作思路和寫(xiě)作內(nèi)容”之特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，揣摩文章布局謀篇，完成相關(guān)的閱讀卡片并進(jìn)行適時(shí)的仿寫(xiě)。

閱讀卡片雛形：

2.更改命題思路，還原寫(xiě)作意圖

摒棄只有教師單一出示作文題目的方式，采取“教師出示交流材料，師生共同命題”的方式。由此引導(dǎo)學(xué)生在迸發(fā)出創(chuàng)作火花的同時(shí)，又派生出多樣的作文題型，同時(shí)通過(guò)交流，明晰每種題型的閱讀者和寫(xiě)作目的。

操作表格設(shè)想：

3.第三條主線：優(yōu)化訓(xùn)練目標(biāo)，感悟目標(biāo)寫(xiě)作

建立四種基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的寫(xiě)作訓(xùn)練途徑。

（1）基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的“文必起草，二次作文”訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)教師可指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前填寫(xiě)好寫(xiě)作提綱，然后進(jìn)行寫(xiě)作。教師批改學(xué)生第一次寫(xiě)的文章。學(xué)生根據(jù)教師的批改內(nèi)容修改提綱，進(jìn)行第二次作文。教師再進(jìn)行批改。

（2）基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的“設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境，喚醒目標(biāo)意識(shí)”的寫(xiě)作訓(xùn)練。

細(xì)心捕捉或精心設(shè)計(jì)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。在師生共同交流中樹(shù)立起寫(xiě)作的目的意識(shí)。

范例設(shè)想：

寫(xiě)作背景：學(xué)校準(zhǔn)備舉行“告別童年，擁抱青春”的美文朗誦比賽。班級(jí)里推選了胡佳欣、李璐參加。可這兩個(gè)女生顧慮重重，不敢參加。

①老師交代胡、李兩生不敢參加朗誦比賽的事情。②請(qǐng)這兩位女生自己說(shuō)說(shuō)原因，并把原因?qū)懺诤诎迳?。③學(xué)生商討勸說(shuō)方案。要求全班同學(xué)都記錄下每個(gè)發(fā)言同學(xué)的勸說(shuō)要點(diǎn)。④課代表根據(jù)所有發(fā)言同學(xué)的勸說(shuō)要點(diǎn)，整理性地代表全班同學(xué)當(dāng)眾勸說(shuō)。⑤所有同學(xué)談?wù)n代表的勸說(shuō)效果，并提出修改意見(jiàn)。⑥要求把剛才勸說(shuō)的這些話寫(xiě)成文字，用書(shū)信的方式送給這兩位女生。

（3）基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)改”相結(jié)合的片段訓(xùn)練。

片段訓(xùn)練主要穿插在平時(shí)的課外作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)中。分別設(shè)想為：說(shuō)一段文字，讓學(xué)生筆述，不許增損原義；以一段文字，抽去重要句子，讓學(xué)生填補(bǔ)；將一篇文章顛倒其段落字句，讓學(xué)生校訂；讓學(xué)生刪一段冗長(zhǎng)文字，作一短文，其字?jǐn)?shù)至多不得超出原文的三分之一。

（4）基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的記敘文分類訓(xùn)練。

結(jié)合初中階段的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)，給記敘文進(jìn)行分類，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)向”性寫(xiě)作，設(shè)法建立一個(gè)有梯度的有目標(biāo)的寫(xiě)作訓(xùn)練方案。

①進(jìn)行抒情的記敘文訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為四次有梯度的目標(biāo)訓(xùn)練：

第一次，學(xué)會(huì)用一件事表達(dá)自己的一種情感，以這種情感貫穿全文；

第二次，學(xué)會(huì)用一件事表達(dá)自己的幾種情感變化，注意詳寫(xiě)其中一種情感；

第三次，學(xué)會(huì)用幾件事表達(dá)自己同一種情感，以這種情感貫穿全文；

第四次，學(xué)會(huì)用幾件事表達(dá)自己復(fù)雜的情感，以情感變化貫穿全文，注意詳寫(xiě)其中一種情感。

②進(jìn)行寫(xiě)景狀物的記敘文訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為三次有梯度的目標(biāo)訓(xùn)練：

第一次，寫(xiě)出景物外形的主要特征，用“以目觀物”的方法寫(xiě)作；

第二次，在寫(xiě)出景物外部特征的基礎(chǔ)上寫(xiě)出其內(nèi)在神韻，用“以心觀物”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的方法寫(xiě)作；

第三次，面對(duì)景物寫(xiě)出和景物有關(guān)的哲理性問(wèn)題，用“以理觀物”“草木蟲(chóng)魚(yú)皆可悟道”的方法寫(xiě)作。

③進(jìn)行敘事寫(xiě)人的記敘文訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為四次有梯度的目標(biāo)訓(xùn)練：

第一次訓(xùn)練目標(biāo)：用一件事單純地表現(xiàn)某個(gè)人物的性格特點(diǎn)；

第二次訓(xùn)練目標(biāo)：用一件事贊頌或批判這個(gè)人的某一品質(zhì)特征，通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)表達(dá)；

第三次訓(xùn)練目標(biāo)：選擇幾件事反映一個(gè)人不同的精神品質(zhì)，注意詳略得當(dāng)；

第四次訓(xùn)練目標(biāo)：通過(guò)對(duì)某個(gè)人特定的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)這個(gè)社會(huì)上和他（她）具有同樣特征的一群人，反映社會(huì)背景。

總之，運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)向”的思路進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起文體意識(shí)和寫(xiě)作目標(biāo)意識(shí)，削弱同學(xué)們對(duì)作文的恐懼感，同時(shí)提高同學(xué)們的寫(xiě)作自信心，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

【作者單位：浙江省諸暨市濱江初級(jí)中學(xué)】