試論高中數(shù)學中學生主導性作用的發(fā)揮

王麗娟

摘 要：當下的高中數(shù)學教學還存在不足之處，需要教師從學生的學習主體性出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主導性作用，由此來進行高中數(shù)學教學才是當下所需，也才能促使高中數(shù)學教學得到不斷的發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學；學生主導；生本意識

隨著新課改的大力推行，在數(shù)學教學中強調(diào)突出學生的主體地位和教師的主導地位，然而突出并非是絕對，要求學生和教師在教學中的分工和作用更加的明確。在當下的教學中，高中數(shù)學課堂對如何充分發(fā)揮學生的主導性作用還存在一些問題，需要大家不斷進行探索。

一、高中數(shù)學教學中對發(fā)揮學生的主導性存在的問題

（一）片面理解“學生為主體，教師為主導”

提出在教學中學生為主體，教師為主導，主要是避免傳統(tǒng)的教學中教師搞一言堂，其出發(fā)點是好的。在高中數(shù)學教學實踐過程中，教師的主導實際上是從學生的主體出發(fā)的，學生是高中數(shù)學教學的主體，因此，學生才是數(shù)學課堂的主導者，教師的主導是基于學生的需求。事實上，學生的主導是數(shù)學教學的出發(fā)點和落腳點，在數(shù)學教學中，由于教師自身的局限性，過分發(fā)揮教師的主導性作用，使得學生的主導性作用得不到發(fā)揮，而深受影響。教師過分占據(jù)主導地位，使學生大大受到抑制，主體性的地位也變相地受到影響甚至被剝奪。學生的主導性作用，還應該體現(xiàn)在教學設計應該從學生自身出發(fā)，由學生實際需要出發(fā)。然而一些教師因循守舊，一貫以教材為準，不善于靈活處理教學，導致高中數(shù)學教學雖然在形式上較之以往有所改變，但學生的學習問題仍然沒能得到較好地解決。

（二）無視學生的個體差異，教學出現(xiàn)偏差

當前，高中數(shù)學課堂教學內(nèi)容制定、教學設計、評價機制和標準的建立都是固定化的統(tǒng)一操作。教師雖然是基于實際學習情況來進行設計的，但是畢竟教師不是學生，不可能完全了解每一位學生的具體情況，而且在進行教學授課時，其模式也是針對學生的整體水平而創(chuàng)設的，面向的是全體學生。我們經(jīng)常提及因材施教，新課程標準同樣注重發(fā)揮學生的個體差異性，倡導個性化的教學，而不是整齊劃一的教學模式。班級授課的模式忽略了每一位學生的個體差異性，學生基礎知識掌握的能力、認知水平、思維模式的差異等都是客觀的，在教學中我們不能采取無視的態(tài)度，應該主動正視。

（三）課堂教學僵化，缺乏創(chuàng)新

在高中數(shù)學課堂中，教師不能真正做到新課改所提倡的開放而有活力的課堂，課堂不開放，不創(chuàng)新，導致學生學習沒勁，學生長期處在這樣的學習環(huán)境中思維很容易僵化和死板，挫傷學生的學習積極性和影響學生的思維發(fā)展。很多高中數(shù)學課堂由于忽視學生的個性差異和特點，導致教學僵化，學生個性化的能力得不到發(fā)揮。同時，教師怕學生出錯，一再提醒，導致學生的學習心理受到影響，其結(jié)果得不償失，學生怕犯錯，就不敢有創(chuàng)新，只能因循守舊，唯唯諾諾。

二、高中數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主導性解決策略

（一）由“學”定“教”，由“生”導“師”

教師應該放下身段，聽從學生的需求，真正做到從學生的實際出發(fā)，由學生的學習水平?jīng)Q定教什么和怎么教，由學生的學習習慣決定怎樣設計和創(chuàng)設教學情境。同時在教學活動過程中，要由學生主導教學節(jié)奏和進程。教師應該更新觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，真正做好奠基者的身份，依托教學為學生的學習發(fā)展助力。新課改后的教學淡化了傳統(tǒng)教學中教師所注重的“教”的功能，學生的“學”被提到一個新的高度，那么教師應該如何為學生助力？這就要求由傳統(tǒng)的教師注重課堂上“教”的功能，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，由學生的學習情況做主導，主導教師的教學設計，如果忽略了學生“學”的條件，教師完全就個人主觀判斷來制定教學策略，就很可能陷入迷途?！耙詫W定教”，就要發(fā)揮學生的主體性作用，就學生的情況主導整個教學活動，包括教師的活動。

（二）打破常規(guī)，個性化教學

每一個學生都是一個獨立的生命個體，因為教師的教學目的是要發(fā)揮每位學生的潛能，使每位學生都能調(diào)動自身的能力來提升自己。高中數(shù)學的學習的確有一定的難度，教師的教學方法應該考慮每位學生的學習情況和水平，進行分層教學。數(shù)學教學最主要的是引導學生培養(yǎng)獨特的數(shù)學思維，教師應該活法活用，應對不同的學生，不同的教學內(nèi)容，教師要做到有的放矢。

此外，個性化教學最重要的是，遵循學生的思維主線。例如，在講解過程中，教師要在學生已有的認知技術(shù)上，尊重學生的思維想法，注重學生的自主探究，始終圍繞著學生，以學生為中心。對于一些難度較大的題，要做好正確引導，不能將自己的想法強加給學生。在教學活動中，也應該如此，要以學生來主導教學，以學生的思維為主線，讓學生引導教師，教師以學生為基準而進行科學的教學設計。這樣的教學體現(xiàn)并注重了學生的主導性作用，學生在一定程度上便提高學習興趣，課堂教學效率也會相應提高。

（三）開放教學，鼓勵學生質(zhì)疑

高中數(shù)學課堂應該是開放的，不應該死氣沉沉、僵化的，教師在教學中，要鼓勵學生質(zhì)疑，提出問題，這也是激發(fā)學生思維的良方。同時，教師應要積極設計有探索性和開放性的問題，讓學生能夠自主合作探究，課堂上要敢于打破常規(guī)，要為學生提供一個寬松的學習環(huán)境。此外，學生在學習中必然會犯錯，教師不應該一味地指責，教師要理性對待學生的犯錯行為，以此為契機，創(chuàng)設好的教學情境，讓學生就自身的錯誤來學習，既能幫助學生好好改正，弄清楚錯之源，又能舉一反三。

教師尤為值得注意的是，不要打擊學生，避免挫傷學生的學習信息和自尊心，要引導學生就自己所犯的錯誤來反思，剖析其中的癥結(jié)才是最主要的。同時，教師應該大膽地讓學生自己學習，自己講解，為學生開拓出舞臺，讓學生當“老師”。這樣，一方面能讓學生感受和體驗，激發(fā)學生學習，展示自身；另一方面，能夠讓學生在心理上認同教師，認識到自身的問題。學生只有認識到問題，才能很快的改正并且不再重犯。

總之，在高中數(shù)學教學中學生的主導性作用是貫穿于始終的。在進行教學設計之初，教師要考慮學生的學情、學習習慣和學習方法；在教學活動中，教師尊重學生的思維主線，始終圍繞學生這一變量。學生的主導性作用的發(fā)揮，需要學生自身的參與，還需要教師的積極引導，主動地創(chuàng)造寬松的學習氛圍，不斷鼓勵學生，激發(fā)學生的思維。當然，學生的主導性作用如何更好地發(fā)揮，還需要在教學實踐中不斷的探索，才能為高中數(shù)學教學提供新的指導經(jīng)驗。