課堂教學(xué)中化“錯(cuò)誤”為精彩的探討

劉麗萍

摘 要：課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師需要寬容他們的錯(cuò)誤，營造民主氛圍；教師可以制造錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；教師應(yīng)該巧用錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；錯(cuò)誤；資源；生成

中圖分類號：G424.21；G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0083-01

課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不能以成人的眼光去要求學(xué)生，要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生出錯(cuò)。同時(shí)，教師要將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確、巧妙地加以利用，讓課堂因“錯(cuò)誤”而精彩。

一、寬容錯(cuò)誤，營造民主氛圍

人無完人，何況學(xué)生正在成長的過程中，他們的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，完全是出于好奇心和表現(xiàn)欲。因此，學(xué)生對一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法是難免的，也是情理之中的?？梢哉f，錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)物，其本身就是一種寶貴的資源。作為教師，要理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣才能讓錯(cuò)誤成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的催化劑。教學(xué)中要想使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，積極探索，敢于大膽猜想和質(zhì)疑，教師就必須寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，營造一個(gè)民主平等、和諧自由的教學(xué)氛圍。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)新思維的活動(dòng)才能暢通，才能走向深入。同時(shí)，學(xué)生才會真切感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關(guān)系，感受到自身價(jià)值被充分肯定或認(rèn)可，從而煥發(fā)出巨大的積極進(jìn)取的精神和活力。

二、制造錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以制造一些錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中比較、分析，引發(fā)學(xué)生對此問題的爭議，從而讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中自己發(fā)現(xiàn)問題。案例1：在學(xué)習(xí)“誰先迎來黎明”一課時(shí)，探究地球的自轉(zhuǎn)方向的內(nèi)容。師：通過提問引入新課——當(dāng)我們這里是白天，其他地方也都是白天嗎？絕大部分學(xué)生都脫口而出“不是”。生1：我們在上課，別的地方的同學(xué)可能還在睡大覺呢！師：那世界各地每天迎來黎明的時(shí)間先后會一樣嗎？生：不一樣。師：那我國的北京和烏魯木齊誰先迎來黎明？學(xué)生遲疑了。師：到底誰先迎來黎明，你能說說理由嗎？生：我認(rèn)為烏魯木齊先迎來黎明。師：哪些同學(xué)也是這么認(rèn)為的？師：那你們能來模擬一下嗎？讓我們能看得更清楚一些。學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)。生：“地球”自東向西順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，烏魯木齊會先迎來黎明。生2：我認(rèn)為地球不是那樣轉(zhuǎn)動(dòng)的，北京會先迎來黎明。生：地球自轉(zhuǎn)的方向不同，所以先迎來黎明的地方就不同。師：那地球自轉(zhuǎn)的方向是怎樣的，你們知道嗎？生1：太陽東升西落，所以地球是自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)的。師：太陽東升西落，我們都知道，但為什么地球的轉(zhuǎn)動(dòng)方向和它剛剛相反呢？生活中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，人坐在行駛的車上會看到窗外的樹木向后移動(dòng)，這是為什么？生：車在往前走。師：對啊，動(dòng)和靜是相對的，也就是相對運(yùn)動(dòng)。太陽東升西落，那么地球自轉(zhuǎn)的方向是怎樣的？生：自西向東（學(xué)生們異口同聲地回答）。師：現(xiàn)在你們說說誰先迎來黎明。生：北京（學(xué)生們一個(gè)個(gè)都滿滿地自信）。 尋找、思考、交流和反駁的過程中，正是學(xué)生的空間思維和邏輯思維能力得到發(fā)展的過程。教師通過制造錯(cuò)誤，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去操作、分析、反駁，從而得出結(jié)論，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為課堂寶貴的資源。

三、巧用錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成

科學(xué)課上，學(xué)生通過完成實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，獲得對知識的認(rèn)識。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，有時(shí)個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往與實(shí)驗(yàn)結(jié)論剛剛相反。教師不能忽視這些“錯(cuò)誤”，應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)對，變“錯(cuò)誤”為寶貴資源，靈活運(yùn)用，提升學(xué)生對知識的理解。案例2：“磁極的相互作用”中的磁極是怎樣相互作用的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己學(xué)具袋中的小型條形磁鐵來實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，得出S極與N極相互吸引，N極與S極相互吸引，N極與N極相互排斥，S極與S極相互排斥。學(xué)生總結(jié)：同極相斥，異極相吸。本以為實(shí)驗(yàn)完美結(jié)束，但卻出現(xiàn)了個(gè)意外。生1：老師，我這個(gè)是S極與S極相互吸引。生2：不會的，你看看我們的，你肯定看錯(cuò)了。師：那我們請這位同學(xué)上講臺來演示給我們看看，好嗎？生1上講臺演示。生2：咦，怎么不和我們的一樣。生1：我沒看錯(cuò)吧！生2：那肯定是你的那塊磁鐵有問題。師：磁鐵不都是一樣的嗎？你覺得會有什么問題？生2：我覺得他的磁鐵肯定是標(biāo)錯(cuò)了。師：怎么知道那塊磁鐵標(biāo)錯(cuò)了呢？（這個(gè)問題把大家都難住了）師：同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)，證明磁極的相互作用是怎樣的？生1：同極相斥，異極相吸。師：那我們能不能用我們的磁鐵來驗(yàn)證一下呢！生2：對呀！我來試試。最后，在大家的共同驗(yàn)證下破除了所謂的奇跡，原來真是磁極的顏色給標(biāo)錯(cuò)了。這樣的一個(gè)意外，能讓學(xué)生通過分析問題，并利用本節(jié)課的知識來解決問題。這不僅使學(xué)生掌握了知識，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識來解決問題。

四、結(jié)束語

教師教學(xué)的過程，就是想讓學(xué)生由不懂到懂、從不會到會的逐步完善的過程?！板e(cuò)”作為一種教育資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。錯(cuò)誤是不可避免的，教師應(yīng)該正視它的存在并充分利用它，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向正確。只有在這樣的過程中，師生間才能更加融洽，課堂中才會有更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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