試論閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

陳秀文

摘 要：從以境誘讀，通讀感知和以讀引讀，細(xì)讀悟語(yǔ)兩個(gè)方面研究，使教師在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；以境誘讀；通讀感知；以讀引讀

中圖分類號(hào)：G424；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0087-01

閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。在閱讀課堂教學(xué)中，讀是學(xué)生獲得文本理解、有效參與課堂探究的重要基礎(chǔ)。因此，教師要巧妙結(jié)合課文特點(diǎn)，理清閱讀教學(xué)思路，為學(xué)生的自主朗讀和感悟搭建平臺(tái)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以境誘讀，通讀感知

有效的語(yǔ)境能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生以飽滿的激情參與朗讀。在語(yǔ)文課堂中，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容通過(guò)自己富有情感的語(yǔ)言或動(dòng)聽的音樂(lè)、形象生動(dòng)的圖片將文本巧妙呈現(xiàn)，使文本的精彩之處能通過(guò)生動(dòng)的情境出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，能為學(xué)生營(yíng)造讀的情境，從而激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生在充分的朗讀中更好地感知語(yǔ)言，產(chǎn)生情感共鳴，最終達(dá)到“愛作者所愛，恨作者所恨”的境界。例如，在學(xué)習(xí)《吹泡泡》時(shí)，教師以多媒體課件向?qū)W生展示了一組美麗、神奇的肥皂圖片，生動(dòng)的情境加上符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的畫面一下子將他們給吸引住了。教師再用富有激情的語(yǔ)言將學(xué)生引入課文：你們想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣的嗎？那就請(qǐng)趕快打開書本，認(rèn)真地朗讀吧！學(xué)生被多媒體的情境所吸引，那一個(gè)個(gè)肥皂泡引發(fā)了學(xué)生的無(wú)限想象，而教師“趁熱打鐵”的語(yǔ)言引導(dǎo)又激活了學(xué)生的想象，學(xué)生對(duì)課文充滿了期待，紛紛認(rèn)真朗讀，從而有效走進(jìn)了文本。

為了讓學(xué)生更好地通讀，教師可以采用一些朗讀方式：（1）自由讀。自由讀是學(xué)生理解課文最常用的一種方式，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去自由朗讀課文，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀速度。（2）選擇讀。選擇讀是培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)朗讀能力的一種策略，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解之后，有選擇地朗讀則是學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)的重要方法。教師要結(jié)合學(xué)生的朗讀能力巧妙滲透選擇讀的策略，使學(xué)生能夠更好地理解課文。在選擇讀時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)匯報(bào)環(huán)節(jié)，通過(guò)匯報(bào)讓學(xué)生充分展示自己，并在語(yǔ)言交流中巧妙滲透評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）分角色讀。學(xué)生對(duì)角色體驗(yàn)比較感興趣，分角色朗讀也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要手段。在讀書感悟中，分角色朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本、了解文本的一個(gè)重要渠道，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主朗讀課文。然后，教師再根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行分角色體驗(yàn)，從而讓學(xué)生更好地感受文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、以讀引讀，細(xì)讀悟語(yǔ)

讀是學(xué)生走進(jìn)文本的重要渠道，而文本細(xì)讀是學(xué)生走進(jìn)文本的一個(gè)非常重要的通道，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀能巧妙地梳理文章脈絡(luò)，更好地理清課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，更深刻地感悟文本。在文本細(xì)讀中，教師要讓學(xué)生既關(guān)注語(yǔ)言形式，又保證文本細(xì)讀的質(zhì)量，從而讓細(xì)讀悟語(yǔ)發(fā)揮出最大作用。為保證學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量，細(xì)讀必須體現(xiàn)以下特征。

（1）讀思結(jié)合。在文本細(xì)讀中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀是一個(gè)重要的策略，學(xué)生在細(xì)讀中目標(biāo)明確，能讀有所得、讀有所悟，達(dá)到“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書”。如在學(xué)習(xí)《曼谷的小象》時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生以“整個(gè)故事后面的一個(gè)美字體現(xiàn)在哪些地方？”去深入文本去挖掘美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。學(xué)生為了更好地探究問(wèn)題，就會(huì)在反復(fù)的文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)美、享受美，最終達(dá)到對(duì)文本的理解。（2）讀議結(jié)合。閱讀課堂是學(xué)生交流的平臺(tái)，讀書要與討論交流相結(jié)合，使學(xué)生能結(jié)合文本更好地進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)達(dá)到對(duì)文本的深刻理解。在課堂互動(dòng)中，與文本對(duì)話是推進(jìn)閱讀課堂走向深層次發(fā)展的一個(gè)重要通道。而讀議結(jié)合則是文本對(duì)話的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)途徑，教師要結(jié)合學(xué)生的文本理解巧妙引導(dǎo)，從而讓讀與議有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《再見了親人》一課，指名學(xué)生讀：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭?。　薄瓕W(xué)生讀完之后，讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓他們說(shuō)說(shuō)好在哪里，不足在哪里。有的學(xué)生結(jié)合對(duì)“雪中送炭”一詞的理解，指出同學(xué)在朗讀時(shí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)。有的學(xué)生則抓住句子中的動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行討論，使他們體會(huì)到時(shí)這個(gè)過(guò)程的艱辛和不易，從而讓他們感受到了志愿軍對(duì)大娘深深的感激和敬愛之情。又如，在讀到“同志們傷心地痛哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說(shuō)：‘媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”時(shí)，有個(gè)學(xué)生把“一定要報(bào)”讀得深沉而堅(jiān)定?？梢哉f(shuō)，讀議結(jié)合能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有更深的理解，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要渠道。教師要想在語(yǔ)文課堂更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要把握語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，緊扣學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙挖掘語(yǔ)文課堂蘊(yùn)含的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生的文本細(xì)讀搭建平臺(tái)，從而讓學(xué)生在讀中積累、讀中感悟，最終獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]席穎.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（07）.

[2]劉賢法，楊軍.語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析及有效拓展的策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（03）.

[3]王隨仁.淺談新課標(biāo)表述“語(yǔ)文素養(yǎng)”理念的幾點(diǎn)不足[J].教學(xué)與管理，2011（15）.