周昊
摘 要:新課改對我們教師在課堂教學(xué)效率和有效教學(xué)以及教學(xué)評價(jià)方式等方面提出了更高的要求,不僅僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識,而且要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在新課改背景下,課堂評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生之間的互相評價(jià),采取小組之間打分等形式鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極地參與到課堂活動當(dāng)中來,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力以及語言表達(dá)能力等。
關(guān)鍵詞:小組合作;捆綁式評價(jià)
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)18-0168-116
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.028
小組合作捆綁式評價(jià)符合新課改理念,是新課程課堂教學(xué)的一種值得提倡的新方式。在小組合作活動中,學(xué)生激烈討論,使思想的火花得到碰撞,生成新的觀點(diǎn),學(xué)生各抒己見,在討論中集思廣益,這樣可以大大地提高課堂效率。小組合作捆綁式評價(jià)無疑有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展。
一、開展的必要性
素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,特別強(qiáng)調(diào)教師要盡可能發(fā)掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識,為學(xué)生今后的人生長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位,教師要把課堂還給學(xué)生,讓他們在小組合作學(xué)習(xí)活動中,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的意識,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分展示自己。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校度過,學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供合作探究的環(huán)境,給學(xué)生提供展示自我,交流合作的平臺,這對學(xué)生發(fā)展成為合格的社會人十分重要。
二、開展的理論依據(jù)
(一)合作學(xué)習(xí)
小組合作捆綁式評價(jià)有利于發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。小組合作學(xué)習(xí)主要指的是教師或者班委根據(jù)一定的依據(jù)把全部學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,在課堂中根據(jù)教師要求,利用合作分工促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面交流發(fā)展的教學(xué)策略。
(二)多元智能理論
多元智能理論認(rèn)為人的智能由言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往這七種緊密聯(lián)系又相互獨(dú)立的智能組成。這需要我們教師能夠從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的智能全面發(fā)展。
(三)構(gòu)建主義理論
構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動地參與課堂學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生自己積極地建構(gòu)自己的知識框架。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,促使他們在交流探討中開拓思路。
(四)合作中的人際關(guān)系
小組合作捆綁式評價(jià),把小組評價(jià)與現(xiàn)實(shí)個(gè)人的評價(jià)有機(jī)結(jié)合,可以在實(shí)際中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。在教師必要指導(dǎo)下,在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間逐漸少一些個(gè)人英雄主義,多一些商量交流,學(xué)會尊重和欣賞他人。
三、教學(xué)中的實(shí)例
在上《釘上板上多邊形》這一課時(shí),我讓學(xué)生以班級學(xué)習(xí)小組為單位,制作釘子板。這節(jié)課我先給出了具體的探討問題:多邊形的面積與多邊形邊上的釘子個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。首先,讓每個(gè)小組進(jìn)行第一輪的討論:當(dāng)多邊形有兩個(gè)釘子時(shí),多邊形的面積與多邊形邊上的釘子個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。每個(gè)小組的成員相互配合,兩個(gè)學(xué)生用線繩擺三角形、梯形、正方形,一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù),其他組員計(jì)算。我在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn),平時(shí)比較懶惰的學(xué)生也積極參與了,每個(gè)小組都在緊張有序地進(jìn)行著。接著,我讓每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果,得出多邊形的面積S=N/2,并給予評價(jià)。接著,進(jìn)行第二輪的討論:當(dāng)多邊形有兩個(gè)釘子時(shí),多邊形的面積和多邊形邊上的釘子個(gè)數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在第一輪的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了方法,所以我給的時(shí)間比較短。最后,我發(fā)現(xiàn)有的小組沒有找到規(guī)律,只填寫了數(shù)據(jù)。在評價(jià)的過程中,對沒有得出結(jié)果的小組,我先給出了積極性的評價(jià),同時(shí)也給出了一些指導(dǎo)性的建議。最后,我布置課后任務(wù)讓學(xué)生課后自己探討:當(dāng)多邊形有多個(gè)釘子時(shí),三邊形的面積與釘子個(gè)數(shù)的關(guān)系。下一次,教師結(jié)合學(xué)生的課后自我探究,得出多邊形與多邊形釘子個(gè)數(shù)的一般性的結(jié)論。
小組合作捆綁式評價(jià)為全體提供了課堂參與平臺,激發(fā)了學(xué)生的積極性,使不愿意思考的學(xué)生在小組榮譽(yù)感的驅(qū)動下不得不積極思考提出自己的見解,最后教學(xué)目標(biāo)也隨之達(dá)到了。
參考文獻(xiàn):
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