自主、合作型學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

周春菊

【摘 要】為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)自主、合作型學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探究，并提出實(shí)踐中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】自主、合作型學(xué)習(xí) 實(shí)踐學(xué)習(xí)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0035-02

“自主、合作學(xué)習(xí)型”即在教師的組織指導(dǎo)下，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，全員參與教學(xué)全過(guò)程，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。教師在完成“雙基”教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，并在自主、合作學(xué)習(xí)型的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、課堂的規(guī)范

不以規(guī)矩不成方圓。老師一般要求學(xué)生在課堂上一定要?jiǎng)悠饋?lái)，但是，不是學(xué)生動(dòng)起來(lái)就可以了的。在學(xué)生都動(dòng)起來(lái)后，又會(huì)面臨許多問(wèn)題，比如上臺(tái)展示的學(xué)生多數(shù)是成績(jī)比較好的，如果這樣下去，課堂就會(huì)變成少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生的課堂。另外，學(xué)生上臺(tái)在展示的時(shí)候，底下總是有學(xué)生望著老師，意思是他說(shuō)的對(duì)嗎？我們應(yīng)該記下去嗎？面對(duì)眾多問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生的課堂要求做了明確的規(guī)范。

（一）實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查自己小組的預(yù)習(xí)、展示、作業(yè)完成情況，老師隨時(shí)抽查，小組成員必須無(wú)條件服從小組長(zhǎng)的安排。筆者在每個(gè)小組選出小組長(zhǎng)之后召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，進(jìn)一步明確小組長(zhǎng)的權(quán)利與職責(zé)。

（二）對(duì)展示的同學(xué)提出明確的要求。具體如下：（1）聲音要洪亮，吐詞要清晰；（2）感情要飽滿；（3）課堂氛圍要和諧，臺(tái)下的同學(xué)要以欣賞的眼光去看待展示的同學(xué)，并且做好相應(yīng)的筆記，臺(tái)上的同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取臺(tái)下同學(xué)的不同意見(jiàn)，并積極思考；（4）小組成員展示實(shí)行輪流制，即每個(gè)小組在每次討論的時(shí)候必須確定一名中心發(fā)言人，展示時(shí)實(shí)行六個(gè)成員的循環(huán)，即在一輪循環(huán)沒(méi)有完成之前，發(fā)言人不得重復(fù)。

（三）解決學(xué)生間不相互信任的問(wèn)題。針對(duì)上述提到的學(xué)生每次筆記要不要記下來(lái)的疑慮，筆者很明確告訴學(xué)生：記，而且是每位同學(xué)的發(fā)言都要記。為打消學(xué)生的疑慮，筆者每次上課之前都把自己的課本展示給學(xué)生看。在學(xué)生展示討論成果的時(shí)候，筆者用另外顏色的筆把學(xué)生的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，下課后再把課本展示給學(xué)生看。在老師的示范帶領(lǐng)下，同時(shí)在小組長(zhǎng)的督促下，每一位同學(xué)都記好了筆記。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口。為了鼓勵(lì)每一位學(xué)生都敢說(shuō)，筆者在初始階段基本上不做知識(shí)性的補(bǔ)充，因?yàn)榕吕蠋熞婚_(kāi)口學(xué)生就閉口，那樣就達(dá)不到目的了。有的時(shí)候?qū)W生說(shuō)的觀點(diǎn)甚至?xí)嘧?，每次這種時(shí)候，筆者才適當(dāng)站出來(lái)，給予方法上的適當(dāng)點(diǎn)撥，但基本上不去告訴學(xué)生什么答案是正確的，什么答案是錯(cuò)誤的，必須讓學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，慢慢自己學(xué)會(huì)辨別。另外，筆者在教學(xué)反思上會(huì)記錄每位學(xué)生在每一節(jié)課上的發(fā)言，并且讓學(xué)生去看老師的教學(xué)反思，每次學(xué)生在筆者的備課本上找到自己的名字都異常興奮。每一節(jié)課后寫(xiě)教學(xué)反思不僅是反思自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)和鞭策。

二、不要低估學(xué)生

以前老師備課生怕漏掉其中某一點(diǎn)，總是害怕學(xué)生的理解會(huì)不到位，一節(jié)課講了四十分鐘還總是意猶未盡。老師備課很辛苦，講解也很辛苦。自從把課堂還給學(xué)生之后，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解力是驚人的，我們根本不用擔(dān)心學(xué)生的講解不深入。現(xiàn)試舉兩例：

事例一：很多老師在上川端康成的《花未眠》的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得很頭痛，因?yàn)閷W(xué)生既沒(méi)有相關(guān)的文化背景，也沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)背景，而且里面的語(yǔ)言又很晦澀，很難找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)。而《考試大綱》中鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言能力層級(jí)要求為E級(jí)，是最難的一個(gè)級(jí)別。筆者同樣把這個(gè)難點(diǎn)拋給了學(xué)生，讓他們自己去揣摩重要語(yǔ)句的含義，結(jié)果讓人很驚喜。比如，理解“它盛放，含有一種哀傷的美”這句話的含義，當(dāng)時(shí)有四組同學(xué)談了自己的理解，分別是：（1）移情于物，認(rèn)為人的審美能力不會(huì)隨著時(shí)代的前進(jìn)而前進(jìn)，也不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但是人的情感會(huì)隨著閱歷的增加逐漸發(fā)生改變，因此，哀傷的不是花本身，而是作者情感的流露，就如杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”一樣，花不會(huì)流淚，鳥(niǎo)也不會(huì)驚心，那都是人的情感。（2）盛放也就預(yù)示著凋零，花在夜間開(kāi)放是一種無(wú)人欣賞的哀傷。（3）這句話飽含作者的惋惜之情。（4）這是作者對(duì)生命短暫的感嘆，川端康成一生在孤獨(dú)中長(zhǎng)大，童年沒(méi)有感受到人間的溫暖，相反滲入他人生的是無(wú)法克服的憂郁和悲哀，因此，時(shí)常涌現(xiàn)出對(duì)人生的虛幻感和恐懼感，這實(shí)際上就是他對(duì)生命短暫恐懼的一種表現(xiàn)。如果把學(xué)生的四種觀點(diǎn)糅合起來(lái)，就是一個(gè)比較全面完美的回答。

事例二：文言文《秋水》，筆者設(shè)置的最后一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)本文展示的哲理。莊子的文章多是寓言故事，而學(xué)生對(duì)莊子的了解并不是很多，因此要在短時(shí)間內(nèi)讀懂《秋水》是很難的。在給學(xué)生10分鐘的討論之后，學(xué)生就開(kāi)始躍躍欲試，四個(gè)小組搶著上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，具體如下：（1）通過(guò)河伯前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比，讓我們認(rèn)識(shí)到，人外有人，山外有山，人不能夜郎自大，否則就會(huì)貽笑大方。（2）河伯由前面沾沾自喜到后面意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這就告訴我們應(yīng)該知錯(cuò)就改，不要掩蓋自己的錯(cuò)誤，要善于反省。（3）河伯在開(kāi)始之所以欣然自喜，是因?yàn)樗?jiàn)到自己“兩俟渚崖之間，不辨牛馬”，而到北海之后，方見(jiàn)出自己的渺小。因此，人只有走出自身的世界，擺脫自身無(wú)論是物質(zhì)還是精神上的羈絆，通過(guò)與外界的比較，方能見(jiàn)到自己的不足，從而不斷地改變自己，提高自己。（4）一個(gè)人的認(rèn)識(shí)是有限的，而自然界是無(wú)限的，如果我們滿足于有限的自身就會(huì)貽笑大方。學(xué)生談完之后，筆者接著追問(wèn)：剛才大家都是就河伯談到自身，那大家有沒(méi)有將我們的寓言故事放眼周?chē)兀狂R上就有同學(xué)說(shuō)：我們的學(xué)校要實(shí)行課堂改革，否則就會(huì)適應(yīng)不了形勢(shì)的發(fā)展；我們的國(guó)家要實(shí)行對(duì)外開(kāi)放，否則就會(huì)閉目塞聽(tīng)，導(dǎo)致落后挨打，晚清就是最好的例子。課后，筆者查閱了所有的輔導(dǎo)資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)這個(gè)寓言故事的理解都只是局限于學(xué)生表達(dá)的第一個(gè)方面，而我們以前在講解的時(shí)候也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一個(gè)方面就覺(jué)得很不錯(cuò)了，而這種課型，讓學(xué)生思想真正的碰撞出了火花。

三、實(shí)踐中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）工作要細(xì)致。課堂改革之后，表面上，老師似乎輕松了，因?yàn)檎n堂上不再是老師展現(xiàn)個(gè)人才華的舞臺(tái)，而實(shí)際上卻更加的辛苦，備課的容量明顯增大了，因?yàn)榧纫獋浣滩?，更多的要備學(xué)生，要認(rèn)真設(shè)置課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一堂課要做好相關(guān)記錄，然后進(jìn)行反思，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，特別是成績(jī)比較差的同學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者思想上出現(xiàn)不良反應(yīng)，老師都要積極加以引導(dǎo)，絕對(duì)不能讓問(wèn)題蔓延。

（二）對(duì)待學(xué)生要有耐心。實(shí)行課堂改革，學(xué)生未必在一兩天內(nèi)就能夠適應(yīng)，而且學(xué)生是在沒(méi)有參考書(shū)的基礎(chǔ)上去理解課本。特別是在初始階段，有的時(shí)候老師看見(jiàn)進(jìn)度跟不上，于是就想著去穿針引線，這是萬(wàn)萬(wàn)不可的。我們要做的是要根除學(xué)生在思想上的依賴(lài)性，這就要有一定的耐心，并給予科學(xué)化的引導(dǎo)。

（三）不要在學(xué)生面前賣(mài)弄自己的學(xué)問(wèn)，要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)。老師備課都有教參，練習(xí)解答基本上都有參考答案，因此，老師在講解的時(shí)候語(yǔ)言一般都是很準(zhǔn)確很精練的。另外，由于知識(shí)和閱歷受限，學(xué)生在對(duì)某些問(wèn)題的看法會(huì)缺乏一定的高度，這個(gè)時(shí)候，老師千萬(wàn)不要在學(xué)生面前賣(mài)弄自己的高明，一旦學(xué)生覺(jué)得自己的想法幼稚或可笑，就會(huì)選擇閉口。此外，在初始階段的時(shí)候，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，一旦學(xué)生開(kāi)口說(shuō)了，就應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。特別是如果展示的同學(xué)出錯(cuò)了，這于學(xué)生自身就已經(jīng)是一件很尷尬的事情，如果老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候老是用那一組展示觀點(diǎn)出錯(cuò)的同學(xué)作為反面教材，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致那一組的同學(xué)再也不敢開(kāi)口，或者其他組的同學(xué)也會(huì)因此而不敢開(kāi)口。因此，老師需要給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，給他們一定的自由度。

（四）給小組長(zhǎng)微觀調(diào)控的能力。實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)之后，小組長(zhǎng)在每一節(jié)課中都非常的關(guān)鍵，小組長(zhǎng)的安排合理與否直接關(guān)系著該堂課的效率。因此，老師在宏觀調(diào)控的過(guò)程中應(yīng)該允許小組長(zhǎng)根據(jù)自己小組對(duì)知識(shí)的掌握情況在老師允許的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行微觀調(diào)控。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課重點(diǎn)體會(huì)和揣摩文中多種修辭手法的運(yùn)用時(shí)，筆者的課堂程序是按照“5+10+15+10”來(lái)安排的，即5分鐘的自主學(xué)習(xí)（這是第二課時(shí)）、10分鐘的討論、15分鐘的展示、10分鐘師生的點(diǎn)評(píng)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生也很快地站起來(lái)進(jìn)行討論。但在討論進(jìn)行了兩分鐘之后，第一小組突然變得很安靜，筆者走過(guò)去問(wèn)為什么，小組長(zhǎng)說(shuō)他們的自主學(xué)習(xí)還不夠充分，沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)之前沒(méi)有辦法進(jìn)行討論，應(yīng)先聆聽(tīng)再討論。筆者這時(shí)突然領(lǐng)悟到：每個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況不一樣，每個(gè)小組的基礎(chǔ)不一樣，以前的時(shí)間安排都是老師統(tǒng)籌，在統(tǒng)籌的過(guò)程中還是忽視了組與組之間的差異性，在這種情況下，小組長(zhǎng)的適時(shí)調(diào)控就是非常必要的。從后面半節(jié)課來(lái)看，那一個(gè)小組也在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了討論，在展示環(huán)節(jié)特別的積極，而且發(fā)言質(zhì)量也比較高。筆者當(dāng)即決定將這種做法在各個(gè)小組中間推廣，并賦予小組長(zhǎng)自主調(diào)控的權(quán)利。

（五）要勤于總結(jié)與反思?？偨Y(jié)與反思可以說(shuō)是最重要的一點(diǎn)，每一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)都會(huì)不一樣，每一節(jié)課都會(huì)有閃光點(diǎn)，每一節(jié)課也都會(huì)有遺憾，我們要及時(shí)總結(jié)與反思，找出自己課堂的不足。例如《我有一個(gè)夢(mèng)想》那節(jié)課，由于前面上臺(tái)展示的學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，展示效率不高，加上在質(zhì)疑環(huán)節(jié)有個(gè)別同學(xué)的語(yǔ)氣不是很友好，筆者只能是中途打斷學(xué)生發(fā)言，讓他們重溫上臺(tái)展示要求的第三點(diǎn)。回到辦公室，筆者當(dāng)即寫(xiě)下了：“這次課堂出現(xiàn)了前所未有的不和諧，小組之間的無(wú)謂爭(zhēng)執(zhí)消解了我們的課堂效率，課堂雜音比較多，發(fā)言水平偏低。反映出來(lái)的問(wèn)題：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分；（2）小組分工不細(xì)致，組與組織間討論內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)了效率低下的情況”等。剛剛開(kāi)始基本上是自己否定了整個(gè)課堂，而且非常生氣。下午上班路上筆者邊走邊想這一節(jié)課其實(shí)并不是沒(méi)有閃光點(diǎn)，一是小組長(zhǎng)的自由調(diào)控能力可以推廣，二是在質(zhì)疑環(huán)節(jié)小組內(nèi)部空前的團(tuán)結(jié)，這是以前不曾有的，這也是應(yīng)該大力提倡的。

遺憾，意味著反省，意味著認(rèn)識(shí)的升華。電影、電視一旦公開(kāi)上映，它的敗筆所留下遺憾是不可挽回的，而教學(xué)的遺憾是可以彌補(bǔ)的，因?yàn)檫€有第二次，第三次，第四次乃至更多次教這一課的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，我們的課堂要盡可能減少遺憾，畢竟上完一節(jié)時(shí)間也就過(guò)了40分鐘，學(xué)生待在高中教室也就少了40分鐘。每個(gè)遺憾都給我們留下了總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能通向教學(xué)的自由王國(guó)。因此，盡可能讓課堂缺少遺憾應(yīng)該是每一位老師的追求。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）