高中物理導(dǎo)學案教學模式概述及設(shè)計策略お

沈陽

隨著新課程的開展與深化，“導(dǎo)學案”、“活動單”充實著我們的課堂，對于高中物理教學亦不能外，本文就高中物理導(dǎo)學案教學模式的特點，及其設(shè)計策略談幾點筆者的思考，望能有助課堂教學實踐.

1 導(dǎo)學案教學模式概述

1.1 導(dǎo)學案教學的目的

傳統(tǒng)的高中物理教學過程中主要是教師講授，學生記錄整理，再通過習題訓(xùn)練進行鞏固.這種教學方式中，學生始終是被動地聽、被動地記，偶有師生之間的對話也是教師問，學生被動地答.將導(dǎo)學案教學模式應(yīng)用于高中物理教學的目的就是讓學生變被動為主動，讓整個教學過程讓學生實現(xiàn)從“被動學”到“主動學”，直至“自主學”的蛻變，進而激發(fā)學生的學習熱情，提升其學習能力.

1.2 導(dǎo)學案教學模式的環(huán)節(jié)劃分

導(dǎo)學案教學模式具體講是怎樣一種教學模式呢？該教學模式可以分為三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，學生結(jié)合導(dǎo)學案進行課前的預(yù)習.學生在預(yù)習的過程中，通過分析解決教師所發(fā)導(dǎo)學案上的有關(guān)問題，明確對應(yīng)章節(jié)的所學內(nèi)容，明確已知和未知，這樣可以更加明確上課的目的；

第二環(huán)節(jié)，學生在課堂上對導(dǎo)學案上的問題進行進一步的思考、討論、探究.在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，學生拿出自己對導(dǎo)學案問題的結(jié)論和存疑與同學進行交流和討論，設(shè)計探究的基本思路，進行自主探究.在這一階段，教師可以將各組學生討論學習的結(jié)論羅列在黑板上，引導(dǎo)學生進行分析、整理、總結(jié)；

第三環(huán)節(jié)，學生結(jié)合導(dǎo)學案上的內(nèi)容進行分析鞏固.

1.3 優(yōu)秀導(dǎo)學案的特點

由上文可知，“導(dǎo)學案” 不再是傳統(tǒng)意義上的講義，而是整個教學過程的主要載體.學生的探究活動是否能正常進行，很大程度上依賴于導(dǎo)學案的質(zhì)量.優(yōu)秀的高中物理導(dǎo)學案應(yīng)該有這樣一些特點：

（1）注重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，教師要認識到，引導(dǎo)學生自主學習不是讓學生放任自流；

（2）導(dǎo)學案應(yīng)該有明確的教學目標，注重物理探究活動的設(shè)計；

（3）導(dǎo)學案對學生的學習要起到引而不發(fā)的作用，推進學[HJ1.55mm]生自主學習，并提供足夠的素材幫助學生探究物理規(guī)律，鞏固物理所學；

（4）導(dǎo)學案應(yīng)該體現(xiàn)物理教學的探究性，導(dǎo)學案應(yīng)該滲透科學探究的思路，這一點會有助于學生科學方法的養(yǎng)成；

（5）導(dǎo)學案的設(shè)計要切合學生的認知特點和知識基礎(chǔ).

2 高中物理導(dǎo)學案設(shè)計策略

教學過程中，筆者一直在思考如何設(shè)計出匹配上述特點的導(dǎo)學案.筆者認為，設(shè)計導(dǎo)學案時務(wù)必要做到以下幾點.

2.1 按照內(nèi)容合理規(guī)劃課時

教師在設(shè)計導(dǎo)學案時，第一步工作就是結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)和認知特點對所學內(nèi)容進行劃分，以“課”為單位制定學生的學習方案.物理教科書的編排體系是按照物理知識框架的固有結(jié)構(gòu)和邏輯來進行安排.經(jīng)常有這樣的情形，為了凸顯知識結(jié)構(gòu)上的整體性，某一節(jié)內(nèi)容非常多，而容量如此巨大的教學工作在一個課時內(nèi)是無法實現(xiàn)的，因此這就要求我們在實際教學時，從學生理解能力出發(fā)，將一節(jié)內(nèi)容切分為兩個或兩個以上的課時編制導(dǎo)學案.

例如，《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)，教材對應(yīng)內(nèi)容僅此一節(jié)，但是具體目標包括：按照科學探究的基本思路猜想加速度與力、質(zhì)量間的關(guān)系；引導(dǎo)學生根據(jù)控制變量法設(shè)計實驗；組織學生進行實驗操作；引導(dǎo)學生歸納、總結(jié)并交流結(jié)論.內(nèi)容非常之多，另外考慮到當下的學生實驗?zāi)芰^差，因此僅僅只是第三項內(nèi)容，學生幾乎就要花到大半節(jié)課的時間，所以本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該分成兩個課時來進行處理.第一課時：學生完成探究思路的構(gòu)建，包括：提出問題，分析問題，提出猜想，并設(shè)計實驗；第二課時：學生完成猜想驗證和結(jié)論總結(jié)，包括：實驗操作，數(shù)據(jù)處理并分析，猜想驗證，結(jié)論歸納并交流.

2.2 通過問題引領(lǐng)情境構(gòu)建

物理的教學就是要讓學生在不同的情境中構(gòu)建物理認知，其中問題情境也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式.教師在編寫導(dǎo)學案時，結(jié)合學生的生活實際，圍繞教學內(nèi)容設(shè)計出一組組問題，通過問題激起學生的學習熱情，增加他們探究物理規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力.

例如，編寫《平拋物體的運動》這節(jié)課的導(dǎo)學案，筆者就設(shè)計了這樣一系列問題：

①現(xiàn)在有兩個相同的小球同時從同一高度出發(fā)，一個進行自由落體運動，另一個進行平拋運動，結(jié)果兩個小球在相同時刻著地，請你說說看這一現(xiàn)象表明什么？

②位于同一豎直平面的兩個小球，一個在水平地面做勻速直線運動，另一個以相同速度從前一小球正上方同時水平拋出，兩個小球發(fā)生相碰，這一現(xiàn)象又表明什么？

③從運動的合成和分解這一知識點出發(fā)，能否將平拋運動這一曲線運動分解為直線運動來處理，請說明你的方法？

④要求出某平拋運動物體的運動時間，你需要知道哪些物理量？

⑤如果已知平拋運動的初速度和高度，你能求出該物體的水平位移嗎？

2.3 有梯度地設(shè)置問題

導(dǎo)學案的問題其實也是學生逐漸認識物理規(guī)律的支架，因此就需要呈現(xiàn)出由淺入深的層次感.這就要求教師在進行導(dǎo)學案設(shè)計時，從學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，按照學生的認知水平來組織問題，引導(dǎo)學生逐步向更深層次探索物理規(guī)律.

例如，《摩擦力》這一課時圍繞“靜摩擦力”的學習，筆者按照這樣三個層次來設(shè)計問題.

a.回顧初中所學，喚醒學生記憶：

①怎樣定義靜摩擦力？

②生活中存在哪些靜摩擦力的例子？

b.閱讀教材內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息：

①靜摩擦力的發(fā)生需要滿足哪些條件？

②靜摩擦力的大小和方向有著怎樣的特點？（請設(shè)計探究靜摩擦力大小特點的實驗）

c.激起同學討論，挖掘概念內(nèi)涵：

①運動的物體會受到靜摩擦力嗎？

②靜摩擦力能成為物體運動的動力嗎？

上述問題的提出，可以引導(dǎo)學生沿著一條清晰的脈絡(luò)，從自身的知識基礎(chǔ)出發(fā)，由淺入深地認識靜摩擦力.

2.4 按照科學探究的思路來組織問題

新課標要求將科學探究滲透進物理教學，培養(yǎng)學生的科學方法和物理思維.教師在設(shè)計導(dǎo)學案時，要圍繞科學探究的脈絡(luò)來設(shè)計導(dǎo)學案，以引導(dǎo)學生按照科學的順序來認識規(guī)律.

例如，設(shè)計《探究碰撞中的不變量》這一課的導(dǎo)學案時，可以按照這樣的思路來組織我們的問題.

①請列舉生活中典型的碰撞實例.（引導(dǎo)學生收集感性經(jīng)驗，構(gòu)建提出問題的背景）

②請猜想碰撞過程中涉及到的哪些物理量沒有變化或發(fā)生改變？（提出問題，并引導(dǎo)學生猜想，不變量可能是什么形式的物理量）

③請設(shè)計一個碰撞模型，并制定測量相關(guān)物理量的方案.（引導(dǎo)學生設(shè)計實驗）

實驗之后，通過有關(guān)問題推進探究活動的繼續(xù)進行.

④請分析實驗數(shù)據(jù)，思考并討論碰撞中的不變量是誰？（引導(dǎo)學生驗證猜想，并開始歸納結(jié)論）

2.5 在導(dǎo)學案中鼓勵交流，提倡合作學習

當下的社會需要具有團隊意識的人才，因此我們的物理學習也要滲透這一方面素質(zhì)的培養(yǎng).圍繞這一目的，我們可以在導(dǎo)學案設(shè)計的字里行間直接提出要求.例如，在問題中直接給出“請和同學討論一下……”；“請同學相互協(xié)作，完成……”類似的語句，為學生進行合作學習、共享心得提供機會.

2.6 監(jiān)測學生的學習

當然，導(dǎo)學案中的問題不僅僅可以是引導(dǎo)學生進行探究和學習知識，還可以是作為反饋的練習，對學生的學習成果進行檢測.

例如，《探究閉合電路歐姆定律》這節(jié)課，在學生探究得到規(guī)律后，在導(dǎo)學案的最后可以設(shè)置一個練習題：小張買了一只袖珍手電筒，用的是兩節(jié)新干電池，取出手電筒的小燈泡，發(fā)現(xiàn)上面標有“2.5 V，0.3 A”字樣，小張認為產(chǎn)品設(shè)計人員的意圖是使小燈泡在這兩節(jié)干電池的供電下正常發(fā)光，由此推算出了這兩節(jié)干電池的內(nèi)阻，如果小張的推斷正確，那該電池組的內(nèi)阻是多少？

將導(dǎo)學案教學模式運用于物理教學能有力地推動學生的自主學習和合作學習，而效果如何很大程度依賴導(dǎo)學案的編寫.優(yōu)秀的導(dǎo)學案需要教師精心的打造，優(yōu)秀導(dǎo)學案的靈活應(yīng)用必將導(dǎo)致我們的工作事半功倍，讓我們的學生學得更主動，更輕松，更有收獲.