劉青

【摘 要】“自編音樂”在培養(yǎng)幼兒能力上具有顯著優(yōu)勢，在具體的開展過程中有詞曲分開的自我改編，也有以基礎(chǔ)音樂為依托的隨心改編。文章從幼兒歌曲的選擇、合作改編及評價方面，闡述了如何通過“自編音樂”活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力。

【關(guān)鍵詞】自編；音樂；幼兒；能力

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0135-02

一、“自編音樂”在培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢

首先，音樂是一種藝術(shù)性活動，對于大班幼兒來說，音樂以其優(yōu)美的聽覺效應(yīng)足夠引起孩子們在活動中的興趣，這對幼兒能力培養(yǎng)來說是一個好的開始。

其次，音樂屬于藝術(shù)中的最高表現(xiàn)形式，它能夠和孩子們的靈魂相溝通，并為他們提供素材進(jìn)行音樂的自編、創(chuàng)造，對盤活其思想，開發(fā)其思維能力是很有幫助的，而且還間接推進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

再次，“自編音樂”最大限度地解放了孩子們的思想，發(fā)揮了他們在音樂活動中的積極性、主動性。針對音樂的“自編”過程本身就屬于一種創(chuàng)造過程，是孩子們思想性的藝術(shù)實質(zhì)表現(xiàn)，在此過程中，孩子們無所拘束的粗放式創(chuàng)造伴隨著自我的情感體悟和修復(fù)逐步得以完善和發(fā)展，最終形成了具有典型意義的創(chuàng)新表現(xiàn)，其過程代表著幼兒創(chuàng)新能力的成型。

二、“自編音樂”活動的形式

1. “我是作詞家”——改編歌曲的歌詞

“我是作詞家”是以基本的曲調(diào)為藍(lán)本，依情、依景對原有的歌詞進(jìn)行改編。在具體的開展過程中，幼兒要把自己想象成作詞家，要對照原來的詞流趨向，有所比擬地填詞，在模仿中實現(xiàn)突破、創(chuàng)新。例如，很多孩子都喜歡《仙劍》里的那首《莫失莫忘》，但歌詞的格調(diào)太過悲傷，于是，教師組織孩子們試著改編歌詞，“冰封的心，如影又隨形……”改成了“我們的家，有個好娃娃……”在改詞過程中，孩子們以自己的生活為映照隨調(diào)而改，浸潤了屬于自己的主觀詞意，實現(xiàn)了對原有詞曲的詞之創(chuàng)新。

2. “我是作曲家”——改編歌曲的曲調(diào)

此種改編是以歌詞為依托，在自我的情感思維揣度中對原有的曲調(diào)進(jìn)行改編，可以是全景式的改編，也可以是節(jié)奏、高低音或是節(jié)拍上的部分改編。改編重在體現(xiàn)讀詞后的情感變化，孩子們可以依照自己的情感體驗隨詞而譜，盡顯自我風(fēng)格，在凸顯自我情感的過程中，推進(jìn)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。比如，在聽了《賣報歌》后，孩子們將2/4的節(jié)拍調(diào)整為3/4，且給開頭的4（fa）加上了“·”音，4和4之間也加上了連音符……改編后，雖然有些不倫不類，但它是孩子們情感的體現(xiàn)，從他們的角度來說，這就是穿越于現(xiàn)實與自我真善美的一種創(chuàng)新。

3. “詞曲由心唱”——唱人物、故事、心情

孩子們可以因一個人、一個故事或是一種心情而產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們運用音樂的方式把心中的感觸詞曲并行地唱出來。這種音樂可能似曾相識，但本質(zhì)上是全新的、獨一無二的。

三、“自編音樂”活動中學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)策略

1. 精選歌曲是創(chuàng)編的基礎(chǔ)

在“自編音樂”活動中，精選音樂載體是非常必要的。首先，音樂的旋律應(yīng)是學(xué)生感興趣的，歌詞也應(yīng)是他們所能理解的，由此才能保證基于孩子們現(xiàn)有音樂水平的改編可能得以實現(xiàn)。其次，所選歌曲應(yīng)和孩子們的生活、學(xué)習(xí)有契合之處，保證他們在音樂環(huán)境中有改、可改。再次，所提供的音樂素材應(yīng)盡量豐富且多元化，以滿足不同孩子的個性需求。

在具體的改編過程中，教師應(yīng)給予孩子們最大的主動、自由，使之在積極的情緒影響下，推動創(chuàng)新能力萌發(fā)。例如，動畫片《喜羊羊和灰太狼》對幼兒影響很大，對此，教師就可以選取《羊羊得意》《羊的心思》《笨笨喜洋洋》《聰明的羊羊》以及《壞狼狼》《狼和羊》等系列音樂，這類音樂的旋律大同小異，只是在曲調(diào)高低上存在差異，孩子們改編興趣濃烈，且改編起來難度不大，有助于提升他們的自信心。

2. 在分工合作的創(chuàng)作過程中推陳出新

幼兒“自編音樂”是一種創(chuàng)造性的活動，需要分工合作進(jìn)行探索性實踐，通過改編，使音樂在新的環(huán)境下呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)表現(xiàn)，收到推陳出新的效果。具體來說，孩子們可以結(jié)合各自的長處和特點，揚長避短，分工合作，就音樂的不同方面進(jìn)行改編、創(chuàng)作，在整合中實現(xiàn)改編的最優(yōu)化配置，達(dá)到超越于原音樂或是基礎(chǔ)音樂，使改編過的音樂呈現(xiàn)出反映自身藝術(shù)思想特點的新生態(tài)。

例如，在音樂《洋娃娃和小熊跳舞》的改編活動中，珍珍的鋼琴彈得最好，大家就讓她演奏，而推薦樂感最好的琪琪對樂譜進(jìn)行“創(chuàng)造”，小凱則依據(jù)琪琪的新樂譜，參照原來的詞格，對歌詞進(jìn)行改編。改編后的歌詞更多地是關(guān)于跳舞的內(nèi)容，鮮活且富有生氣，再配上琪琪的樂譜，由嗓音好的王樂演唱，由此就完成了整個創(chuàng)編過程。在合作、分工中，孩子們發(fā)揮各自的最大潛能，實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的整體提升，也幫助他們實現(xiàn)了對原歌曲的深入理解。

3. 在師評與學(xué)生互評中尋找有益補(bǔ)充

完成“自編音樂”后要引入評價體系，具體可采取師評和同伴互評相結(jié)合的方式，以幫助孩子們實現(xiàn)創(chuàng)編能力的提升。

（1）師評。即教師對孩子們的改編進(jìn)行評價，在此過程中，教師應(yīng)在整體肯定的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充改編中不易察覺或影響較大的要素，從而完善孩子們的自編過程，進(jìn)一步夯實他們的思想認(rèn)知基礎(chǔ)，推進(jìn)其創(chuàng)新能力成型。

（2）學(xué)生互評。即采取幼兒互相審視對方“自編音樂”的方式，以自己之所思、所見評價對方的改編作品，通過交流、傳遞自己的心得體會，不斷完善自己的改編作品，并在互幫互助中實現(xiàn)整體創(chuàng)新能力的提升。

例如，在改編《不認(rèn)輸?shù)男』疖嚒愤^程中，教師先進(jìn)行引導(dǎo)：“大家改編時，要有自己的特點，改編不僅要體現(xiàn)主體——小火車，還不能脫離不認(rèn)輸這一擬人化思想內(nèi)涵。”改編完成后，孩子們互評時七嘴八舌：“你改的詞都不是火車了！”“你的曲調(diào)不是不認(rèn)輸，而是橫沖直撞，重音低一點就好了！”“我覺得你那幾個音符像我這樣拉長一些，更好！”……孩子們在互評中不斷完善自己的作品，且賦予其嶄新的內(nèi)涵，給人以眼前一亮的感覺。孩子們完善作品的過程本質(zhì)上象征著他們創(chuàng)編能力的完善和成熟。

總之，“自編音樂”活動給予了幼兒自主改編的空間，使幼兒情感中的創(chuàng)造性因素得到了積極釋放，幼兒在改編過程中所表現(xiàn)出來的點滴閃光構(gòu)成了其創(chuàng)新能力的生動體現(xiàn)。在不斷深入的改編活動中，幼兒的主觀性情思得到了釋放，改編之樂所寄予的藝術(shù)內(nèi)涵也在不斷改變著原有的音樂風(fēng)貌，其過程代表著幼兒創(chuàng)新能力的提升，對幼兒創(chuàng)編能力的培養(yǎng)具有重要的實踐性意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸春燕.音樂游戲的創(chuàng)編[J].幼兒教育，2012，（7）.

（編輯：朱澤玲）