張晨虹　王佳　苗昱佶

摘 要 處于應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型期的三本獨立院校，應(yīng)如何進行英語教學(xué)改革？本研究主要從需求分析研究、英語能力界定和教學(xué)改革實踐三個方面來觀察我院的英語教學(xué)改革，分析了我院教學(xué)大綱調(diào)整、課程設(shè)置、師資轉(zhuǎn)型等方面面臨的問題以及解決方法。

關(guān)鍵詞 需求分析 英語能力 融合 轉(zhuǎn)型

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A

隨著社會、國際局勢的不斷變化發(fā)展，國家對英語教育的規(guī)劃和調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)改革也一直在向前推進。雖然對“向哪走、怎么改”存在諸多爭議，但是有一點國內(nèi)外的教育領(lǐng)域是取得了共識的，那就是一定要適應(yīng)社會發(fā)展、適時做出調(diào)整。

就目前的新形勢，大學(xué)英語教學(xué)改革務(wù)必要遵循國家相關(guān)教育政策，以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》或《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，制定符合自身學(xué)校性質(zhì)、區(qū)域特點和發(fā)展方向的教學(xué)大綱和課程要求。就大學(xué)本科院校來分，就有一本、二本和三本院校之分，在學(xué)科側(cè)重上又有偏重文理、科技、醫(yī)藥、農(nóng)林等之分、在類型又分教研型、教學(xué)型和應(yīng)用技術(shù)型等。再加上有歷史沿革、地區(qū)差異等眾多因素，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點確定英語課程教學(xué)要求。根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中的辦學(xué)精神和實際情況，我院加入了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，向應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)轉(zhuǎn)型。在這樣的形勢背景下，大學(xué)英語教學(xué)必然緊跟改革的潮流。為了確定適合本校的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方向，本課題組進行了幾個基本理念的調(diào)研：

1英語能力和需求分析研究

在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程要求》中，最重要的是對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，因此英語能力的范疇和界定是制定大綱的基礎(chǔ)。我國大學(xué)英語教學(xué)大綱中對學(xué)生英語能力的目標(biāo)要求從最初的閱讀能力，逐漸上升到聽、說、讀、寫、譯的能力，最終到綜合應(yīng)用能力。關(guān)于英語能力的定義隨著時代的發(fā)展有所更新，增加了交際的能力，但主要是以傳統(tǒng)的聽說讀寫進行描述。綜合應(yīng)用能力主要表現(xiàn)在分項的具體描述中，如詞匯量、口語語速、閱讀速度難度、寫作用詞和翻譯速度等。描述參數(shù)過于簡單，也就是說，我國事實上缺乏英語語言能力的科學(xué)定義，即“缺乏對交際任務(wù)和交際情境的描述，以及基于大規(guī)模語料庫的學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)行為的實證支持（趙雯，2015）”。

我院本身是三本院校，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主要介于白領(lǐng)和藍領(lǐng)之間的“灰領(lǐng)”技術(shù)人才。這種辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使得教育教學(xué)更加靈活實用。增加了情感、社會能力和學(xué)習(xí)策略這些標(biāo)準，在教學(xué)中能夠更加注意跨文化交際、社會交際、自我管理等理念，有助于學(xué)生適應(yīng)時代變化、增強個人競爭力。

另外一個重要概念是關(guān)于需求分析的研究。需求分析（Needs Assessment）是由被稱作“需求分析之父”的美國教育家羅杰·考夫曼（Roger Kaufman）提出來的，即一個系統(tǒng)性的過程來確定和解決當(dāng)前條件與理想條件之間的“差距”， 必須估量當(dāng)前的條件與理想條件之間的差異，以確定真正的需求。這種需要能夠改善當(dāng)前的狀況或彌補當(dāng)前的不足。

2教學(xué)改革實踐與觀察分析

我院在當(dāng)前社會形勢、教學(xué)轉(zhuǎn)型和基礎(chǔ)理論研究基礎(chǔ)上，于2014年9月開始進行大學(xué)英語教學(xué)改革的前期階段工作。

2.1大學(xué)英語通識課程與專業(yè)英語（ESP）課程相融合

課題研究團隊在我院原有的三維一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上對現(xiàn)有課程設(shè)置進行了改革和調(diào)整。學(xué)院原有的教學(xué)實行的是3+1模式，即3個學(xué)期的大學(xué)英語通識+1個學(xué)期的托業(yè)培訓(xùn)自主課程；調(diào)整之后仍然是3+1，但最大的變化是把第四個學(xué)期的課程置換為ESP專業(yè)英語課程。原本專業(yè)英語課程設(shè)置在三年級以后，由各學(xué)部的專業(yè)課教師兼任，因為他們對本專業(yè)術(shù)語、歷史淵源和工藝流程比較熟悉，劣勢是他們的語言功底較低、相關(guān)教法欠缺。把該課程放到大學(xué)英語課程的第四個學(xué)期，由英語教師承擔(dān)，有效地解決了上面提到的問題，同時也解決了大學(xué)英語課時壓縮的困境。2010年我院的大學(xué)英語教學(xué)率先在藝術(shù)專業(yè)開設(shè)了的藝術(shù)英語，開啟了專門用途英語整合到一般用途的大學(xué)英語教學(xué)實踐，取得了顯著成效。

2.2師資轉(zhuǎn)型

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了變化，給大學(xué)英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。課題項目組研究了外語教師能力標(biāo)準，發(fā)現(xiàn)各國對外語教師的能力要求都有詳細專業(yè)的標(biāo)準。這些標(biāo)準能夠?qū)ξ以旱耐庹Z教師提高自身能力、找準發(fā)展方向起到良好的參考作用。例如美國和加拿大的第二語言教師能力標(biāo)準都是由TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）制定的。美國的TESOL標(biāo)準在語言、文化、教學(xué)、評估和專業(yè)化五個方面要求教師達標(biāo)（TESOL 2010）；澳大利亞的TESOL委員會要求語言教師從專業(yè)知識和專業(yè)教育兩大方面的27項詳細條列達到標(biāo)準（李翠英，孫倚娜 2014）。在國際化標(biāo)準和專門用途英語融入的實際情況背景下，英語教師的轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)注意以下方面：

（1）師資轉(zhuǎn)型需要具備對待相關(guān)內(nèi)容的積極態(tài)度，對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本原理有所了解。由于對ESP的誤解，以為ESP 教學(xué)需要有專門知識結(jié)構(gòu)，大多數(shù)大學(xué)英語教師往往害怕和不愿從事ESP 教學(xué)（蔡基剛，2013）。隨著教研學(xué)習(xí)的深入，這種心理會慢慢消失。

（2）語言教師選定專業(yè)方向，研究語言與專業(yè)知識的比例，研究教學(xué)側(cè)重點。改變傳統(tǒng)的英語思維模式，改變單一講授語言知識與技能的思路，與專業(yè)知識相結(jié)合，使英語語言更加實用，轉(zhuǎn)變成了解一門專業(yè)知識的有力工具。

（3）語言教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，組建合作教學(xué)團隊，以達到良好的教學(xué)效果。

3總結(jié)

處于應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，面對社會需求和國際化視野的雙重要求，如何科學(xué)、高效、務(wù)實的完成這一階段的教學(xué)改革將是一項緊迫的任務(wù)。但無論環(huán)境如何變化，學(xué)習(xí)和進步是不變的。如果保持良好的心態(tài)，探索的活力，明確改革的方向，制定出詳盡的計劃，就一定能走出一條自主發(fā)展的道路。希望本課題研究能給處于相同處境下的英語教學(xué)提供參考。

基金項目：本文是2014年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革項目“地方高校畢業(yè)生職場英語能力需求與大學(xué)英語教學(xué)改革對策研究”的階段性成果，編號“2014YYJG077”。

參考文獻

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