瞿菁

（杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

行業(yè)英語融入大學(xué)英語教學(xué)的問卷調(diào)查分析嘗試

瞿菁

（杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

本文采取問卷調(diào)查的方法考察大學(xué)生對待目前英語課程設(shè)置的態(tài)度，進(jìn)而探索把行業(yè)英語融入大學(xué)英語學(xué)習(xí)的意愿。受試者為筆者所在院校的90位非英語專業(yè)本科生。問卷包括30個有關(guān)對待目前英語課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)行業(yè)英語意愿的相關(guān)問題。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析和方差分析。因子分析歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的幾個重要方面。方差分析展示不同英語水平、不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿上的顯著性差異。分析的結(jié)果為合理地把行業(yè)英語融入大學(xué)英語教學(xué)提供依據(jù)和參考。

大學(xué)英語教學(xué)；行業(yè)英語；問卷調(diào)查

1 研究背景

大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過幾十年，已經(jīng)成為最熟悉的校園現(xiàn)象的同時，又面臨新的挑戰(zhàn)和困境。伴隨著大學(xué)專業(yè)設(shè)置日趨豐富、國際化程度日益增強(qiáng)、九十后學(xué)生的個性化需求愈發(fā)凸顯，不少大學(xué)英語課程還集中于前些年一貫的強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)的通用英語教學(xué)（E G P），已顯示出很大的弊端。

首先，通用英語語篇偏重于英語基礎(chǔ)詞匯、語法、句型，與大學(xué)生的專業(yè)知識幾乎毫無交集。不少學(xué)生通過四六級考試后，失去了學(xué)習(xí)的動力。同時，教育國際化也給我們提出一個巨大的挑戰(zhàn)。2010年7月29日，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作,提高我國教育國際化水平”。國際化教育的背景下，越來越多的學(xué)生選擇出國深造，英語必不可少。再次，90后學(xué)生見識了各種時代應(yīng)運(yùn)而生的新事物，個性化需求更強(qiáng)。而一刀切地強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)的通用英語（E G P）教學(xué)，不夠因材施教。

與通用英語相對的專門用途英語，逐步變成改革的大方向。專門用途英語，簡稱為E S P,包括行業(yè)英語（I S E）與學(xué)術(shù)英語（EA P）。行業(yè)英語，簡稱為I S E，與學(xué)生的專業(yè)和未來就業(yè)的行業(yè)掛鉤，包括商務(wù)英語、旅游英語、機(jī)械英語、會計(jì)英語、金融英語等。學(xué)術(shù)英語（EA P），旨在教會學(xué)生如何撰寫學(xué)術(shù)論文、讀懂英文文獻(xiàn)等。

在很多國內(nèi)外高校，這種改革也是大趨勢。亞洲高校比如新加坡、日本、等高校，很多把通用英語當(dāng)做選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求和水平選擇上學(xué)術(shù)英語，或是行業(yè)英語（張為民，2011）。國內(nèi)諸多高校也紛紛推出專門用途英語課程的嘗試。2012年，蔡基剛等對上海的24所不同類型和層次的高校進(jìn)行問卷調(diào)查，約7620名新生中，有80%的學(xué)生愿意將英語作為汲取專業(yè)知識的工具。蔡基剛（2012）提出把原來以考試為導(dǎo)向的英語教學(xué)定位轉(zhuǎn)到以國際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位上；清華大學(xué)張為民等（2011）闡述了通用英語向?qū)W術(shù)英語過渡的改革框架，提出來多口徑、個性化、分層次、分系列的教學(xué)培養(yǎng)模式；越來越多的學(xué)者認(rèn)為，專門用途英語是大學(xué)英語改革和發(fā)展的方向，是銜接公共英語和雙語教學(xué)的橋梁（韓金龍2007；蔡基剛，廖雷朝2010）。

鑒于這種改革的大趨勢，本研究旨在為筆者所在的學(xué)院把行業(yè)英語融入大學(xué)英語的教學(xué)改革，提供思路上的嘗試。筆者所在的院校專業(yè)設(shè)置是應(yīng)用型的，比如電子、機(jī)械、財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)等，因此此次調(diào)查研究并不涉及到學(xué)術(shù)英語。調(diào)研是在本院校不同英語水平、不同專業(yè)學(xué)生中展開，對收集到的數(shù)據(jù)展開統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對于目前英語課程的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)行業(yè)英語的意愿。目的是為制定因材施教的教學(xué)大綱和計(jì)劃，建立專門用途英語融入大學(xué)英語的課程體系。

2 問卷調(diào)查設(shè)計(jì)和分析

2.1 抽樣

問卷調(diào)查抽取了筆者所在院校的文科、理工科、經(jīng)濟(jì)類班級各一個班，總計(jì)90位學(xué)生，作為對象。問卷是自編問卷，內(nèi)容涉及對目前學(xué)習(xí)通用英語的態(tài)度、對專門用途英語的了解程度、學(xué)習(xí)意愿等，總共30個問題。采用了從“很不同意”到“很同意”的L iker t五級量表的形式，統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生在每個問題項(xiàng)上的得分。通過分析歸納出幾個關(guān)鍵因子。同時，分析出不同英語水平、不同專業(yè)的學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的差異需求。問卷調(diào)查見附錄1。

2.2 數(shù)據(jù)分析

問卷采用S P SS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了因子分析和方差分析，分析過程如下：

在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上對問題做了反復(fù)的調(diào)整后，驗(yàn)證問卷的信度，最后一次問卷的信度如下（見表1）

表1

收回的90份問卷中，有82份有效問卷。對這82份問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。問卷整體信度達(dá)到了0.7以上。說明該問卷的信度較好，可以采用。

2.2.1 因子分析

為了簡化學(xué)生的態(tài)度、意愿上的問題，需用較少的因子個數(shù)來反映原始的30個問題的信息。數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，應(yīng)該先進(jìn)行K M O檢驗(yàn)和B ar t let t球度檢驗(yàn)。本表中K M O值為0.625，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家K aiser給出的，K M O取值大于0.6，適合做因子分析。B ar t let t球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，認(rèn)為適合因子分析（見表2）。因子分析共歸納出13個因子，這13個因子累積解釋總方差的68.8%（見表3）。

表2 KMO和Barlett檢驗(yàn)

表3

對這13個因子，每個因子所包含的問題項(xiàng)，以及問題項(xiàng)在因子上的負(fù)荷量如下（見表4）。該表就是可以清晰看出學(xué)生對待英語的態(tài)度、問題和學(xué)習(xí)行業(yè)英語意愿最主要的幾方面問題。

表4

2.2.2 方差分析

為了解不同專業(yè)、英語水平的學(xué)生是否有個性化需求，把13個因子作為因變量，分別以英語水平、專業(yè)為自變量，考察不同組別學(xué)生在每個因子上是否有顯著性差異。

其一，以英語水平為分組，對未過任何級、過四級、過六級的組在每個因子上均值進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)（見表5）。

表5

從檢驗(yàn)看，因子1、2、4、5、8、12上S ig＜0.05，說明各組在該因子上的方差有顯著性差異，即是非齊性的，根據(jù)S P SS檢驗(yàn)軟件要求，適合用Tamhane’s T2檢驗(yàn)法。因子3、6、7、9、10、11、13上S ig＞0.05，說明各組在該因子上的方差無顯著性差異，即是齊性的，適合用L S D檢驗(yàn)法。

其二，再對各個組別在每個因子上的方差進(jìn)行分析，結(jié)果如下（見表6。鑒于篇幅原因，在此只列出有顯著性差異的組別）。

表6

從以上方差結(jié)果分析來看，在因子2、9、10、11上，S ig＜0.05，各組有顯著性差異。

其三，因子2、9、10、11上，進(jìn)一步用多重比較判別方法(P ost Hoc Tests)，來判斷這3組（未通過任何級、通過四級、通過六級組）之間，到底哪兩組間有兩兩差異（見表7）。

表7

可以看出，因子2、9上，未通過任何級的組和通過四級（或六級）的組間有顯著性差異；因子10上，通過四級和通過六級的組間有顯著性差異；因子11上，未通過任何級的組和通過六級組間有顯著性差異。

其四，專業(yè)分組上的方差分析

同上一樣的原理，分別對文科、理工科、經(jīng)濟(jì)類三組在每個因子上的均值進(jìn)行比較，看他們在各個因子上有無顯著性差異（鑒于篇幅原因，和上文的檢測原理是一樣的，因此，不再列出表格，只列出檢測的數(shù)據(jù)結(jié)果）。通過方差齊性檢驗(yàn)、方差分析、多重比較分析，得出結(jié)果是：在因子1、4、5、9上，三組間有顯著性差異。其中，在因子1上，經(jīng)濟(jì)類和文科、理工類學(xué)生有顯著性差異；在因子4上，經(jīng)濟(jì)類和理工類學(xué)生有顯著性差異；在因子5上，經(jīng)濟(jì)類和文科類學(xué)生有顯著性差異；在因子9上，經(jīng)濟(jì)類和理工類學(xué)生有顯著性差異。

3 結(jié)論與發(fā)現(xiàn)

3.1 從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、意愿上可以看出

學(xué)習(xí)英語是出于純粹的熱愛和成就感。從因子1、2中看出，對這類學(xué)生，學(xué)院可以開設(shè)一些語言文學(xué)、文化鑒賞類的課程，保持學(xué)生對語言的興趣。

學(xué)習(xí)英語門工具，為達(dá)到現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。從因子4、6、10、12可以看出，這類學(xué)生學(xué)英語是為移民、出國深造、考好四六級、找份好工作、甚至就是為得獎學(xué)金。針對對這種需求，可以開設(shè)特定類別的，比如出國考試類英語、四六級英語、考研類英語等。

學(xué)習(xí)英語是為了交際。從因子5、8、11看出，學(xué)生認(rèn)為通用英語的課程更適合交際，也可以更加廣泛地涉獵英文的電影、小說等信息。目前的通用英語能滿足的這類需求。

通用英語和專門用途英語各有千秋。如因子3、5、7、9體現(xiàn)的，有些學(xué)生更側(cè)重通用英語的交際性，有些更側(cè)重專門用途英語對于學(xué)好本專業(yè)知識的作用。應(yīng)該說，恰當(dāng)融入是最合適的，而不應(yīng)把兩種英語對立起來。

3.2 從學(xué)生的英語水平、專業(yè)分組來分析的個性化差異，可以看出

在因子2、9、10、11上，不同的英語水平學(xué)生的態(tài)度和意愿有顯著性差異。在因子2（獲取成就感）、因子9（學(xué)習(xí)行業(yè)英語要求基礎(chǔ)好）上，未過任何級的學(xué)生，相比較于通過了四級、六級的學(xué)生，在英語上成就感明顯偏低，并且認(rèn)為行業(yè)英語屬于基礎(chǔ)好的學(xué)生才去修。如何讓英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)的感受學(xué)習(xí)的成就感，消除學(xué)習(xí)的心理障礙，是從事教學(xué)的教師應(yīng)該反思的。在因子10（找份好工作）上，通過四級和六級的學(xué)生，他們覺得英語水平的高低對于能找份什么樣的工作，還是很重要的。因子11上（信息、娛樂）上，通過六級的學(xué)生明顯比未過級的學(xué)生用英語掌握信息的能力更強(qiáng)。

在因子1、4、5、9上，不同專業(yè)的學(xué)生的態(tài)度和意愿有顯著性差異。在因子1（內(nèi)在渴望）上，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)用英語來解決社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、就業(yè)的外向型上更強(qiáng)，比文科和理工類學(xué)生更強(qiáng)烈的渴望學(xué)好英語。因子4（移民、出國深造）上，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生因?yàn)閷I(yè)緊扣經(jīng)濟(jì)活動，相比理工類學(xué)生，更加熱衷移民、出國深造，也是可以理解的。因子5（通用英語適合交際）上，通用英語更偏重人文、哲學(xué)、文化，這對文科學(xué)生而言，顯得更有意義。因子9（學(xué)行業(yè)英語要英語基礎(chǔ)好）上，對于理工科學(xué)生而言，普遍認(rèn)為行業(yè)英語比較艱澀難懂，他們擔(dān)心英語基礎(chǔ)會影響到行業(yè)英語學(xué)習(xí)，心理上的顧慮較多。

4 結(jié)語

以上結(jié)論可以看出，問卷調(diào)查的基本思路可以幫助了解本院學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、意愿，摸清不同英語水平、專業(yè)的學(xué)生個性化需求，為通用英語和專門用途英語的融合，做好前期的民意調(diào)查工作?；谄拗?，這里的學(xué)生問卷范圍很有限，僅僅是一個小范圍內(nèi)的嘗試。如果要在全院把通用英語和專門用途英語分層教學(xué)普及開來，可以在此思路的基礎(chǔ)上擴(kuò)大問卷調(diào)查的學(xué)生對象，問題設(shè)置更加豐富，才更有指導(dǎo)意義。

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責(zé)任編輯：周哲良

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1672-2094(2016)03-0121-03

2016-03-09

杭州電子科技大學(xué)2015年高等教育研究項(xiàng)目（編號：z c x g201502）。

瞿 菁（1981-），女，河南信陽人，杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院講師，碩士。研究方向：英語教學(xué)，語言政策與規(guī)劃。