遺留問題：小學英語教學的重要著眼點

【摘要】英語教學中的遺留問題是指學生在課堂學習后，仍然存在疑惑的問題。教學實踐表明，遺留問題是真實存在的，它產(chǎn)生的主要原因有知識遺忘、教材遠離生活、詞匯量過大等。解決教學遺留問題，教師可以于備課中消化“遺留”，于授課中減少“遺留”，于課后作業(yè)中消滅“遺留”，以及拓寬教學思路，發(fā)揮學生創(chuàng)意。

【關鍵詞】英語教學；遺留問題；解決遺留

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0044-03

【作者簡介】李俠，江蘇省連云港市解放路小學郁洲分校（江蘇連云港，222000），三級教師。

一、 英語課堂遺留問題及原因

英語教學中的遺留問題是指學生在課堂學習之后，仍然存在疑惑的問題。遺留問題主要包括以下幾個類型。

1.最普遍的遺留問題是單詞讀音。

讀音遺留問題主要包括學生在朗讀時，混淆同一個字母在不同單詞中的發(fā)音而產(chǎn)生的問題，如：fish和light、safe和bad等等。小學階段，單詞發(fā)音是學生最難掌握的知識點之一，在做辨音題時，錯誤率很高。

2.最頭痛的遺留問題是句子升降調(diào)。

升降調(diào)遺留問題指的是在讀句子時，學生不知道什么時候用升調(diào)或降調(diào)，對升降調(diào)的知識點掌握不牢，而遺留下來的問題。

3.最易混淆的遺留問題是詞類。

詞類遺留問題是指學生對一些名詞、動詞、形容詞等不會運用，不知道rain—rainy，happy—happily是怎么轉(zhuǎn)變的，更不知什么情況下需要轉(zhuǎn)變的問題。

4.最易忽視的遺留問題是疑惑問題。

一節(jié)課的時間有限，學生在課堂上對自己疑惑的問題沒有時間提出或不敢提出來，這些問題會像滾雪球一樣，越滾越大，最終將導致學生的遺留問題越來越多，英語學習的興趣也將慢慢消失。

5.最易攻克的遺留問題是創(chuàng)意類問題。

每個學生對世界都充滿了好奇，總想問為什么，對待問題都有自己獨到的見解。課堂上，對于教師提出的問題、對書本上的知識，學生有自己個性化的理解，也有質(zhì)疑的地方，這些新鮮的主意、質(zhì)疑的問題若得不到及時解決，慢慢就變成創(chuàng)意類遺留問題。

遺留問題產(chǎn)生的原因很多，總結起來，遺留問題的產(chǎn)生，可歸因于遠離生活，缺乏興趣；知識遺忘，根源扼殺；詞匯量大，難度增加；問題滯留，漏洞變大；創(chuàng)意想法，不敢表達等。遺留問題對學生的英語學習會起到負面作用。如果每個學生對學習努力一點，每位家長對孩子的英語學習多支持一點，每位教師都對學生的學習多負責一點，相信學生的遺留問題定會消失。

二、解決英語課堂遺留問題的方法和途徑

把學生的遺留問題扼殺在萌芽階段，是課堂教學的重點，解決了遺留問題，有助于激發(fā)和提升學生英語學習的興趣，對學生增長知識和發(fā)展智力有很大幫助。

（一）從“遺留”處獲取真學情，于備課中消化“遺留”

學生的真學情，即學生的遺留問題，如果不及時解決，遺留問題會越來越多，學生的英語學習壓力也會越來越大。從英語教學角度來看，解決真實學情中存在的問題，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也是一次歷練。筆者以前基于文本備課，基于學生備課，現(xiàn)在備課，還要基于學生的遺留問題。通過篩選，把有價值的遺留問題，復備到下一節(jié)課，和下一節(jié)課的新知融合在一起。

在教學譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams中的Story time時，筆者發(fā)現(xiàn)學生的遺留問題是易混淆want to be 和want to do，解決的方法是針對下一節(jié)課的教學進行二次備課，在設計Presentation and practices時，筆者增添了針對性的內(nèi)容：I want to be an astronaut. I want to be a dancer.I want to fly to the Moon. I want to play in the World Cup. 以解決遺留問題。首先讓學生觀察前兩句，再觀察后兩句，找出不同之處，通過這四句話，讓學生自己總結want to be 和want to do的用法，比直接告訴他們用法有意義，自己總結的規(guī)律，學生記得更牢固。

根據(jù)遺留問題進行備課，雖然煩瑣，但可以把不懂的、疑惑的問題統(tǒng)統(tǒng)“吃掉”。基于遺留問題備課，給了筆者很好的備課啟發(fā)，新的備課模式替代了以往的模式，備課變得更厚重、更豐富。

（二）從“遺留”處發(fā)現(xiàn)知識斷層，于授課中減少“遺留”

1.知識內(nèi)部鏈接。

在教學時，筆者常發(fā)現(xiàn)學生知識斷層，簡單的單詞不會讀，不知道中文意思等，解決此類遺留問題，需要進行知識內(nèi)部鏈接，即新舊知識鏈接。在課堂上，教師要給學生提示，給學生回想的時間。

預習譯林新版《英語》六下Unit 5 A party時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對fruits的發(fā)音是一個知識斷層，在教授該單元時，筆者對遺留問題和以前的知識進行了銜接。學到fruits時，讓學生回想譯林版《牛津小學英語》4B Unit 4 Buying fruit一課，并通過實物、PPT動畫展示，使英語教學更加真實、生動、開放和靈活，教師：I like bananas.I like apples.They are fruits.在筆者提示下，配著漂亮的水果圖片，學生一目了然。

把新舊知識滲透在一起，解決了學生的歷史遺留問題，且激發(fā)了學生英語學習的興趣。

2.外部生活鏈接。

解決知識斷層的遺留問題，除了知識內(nèi)部，即新舊知識間的鏈接外，還可借助外部生活鏈接。外部生活鏈接是指在教學中結合學生的生活，解決遺留問題。讓學生在生活實踐中學習知識，能真正內(nèi)化遺留問題。

教完譯林新版《英語》六下Unit 3 A healthy diet中的Story time板塊時，學生的遺留問題是忘記了以前學過的食品類單詞。這一單元的主題是養(yǎng)成良好的飲食習慣，學習第二課時時，筆者針對學生的遺留問題，在課堂上，利用圖片、實物等多種方法歸類總結食品類單詞。課后，讓學生觀察自己身邊的食品，制作英語手抄報，并提示大家哪些食品對身體好，可多吃，哪些食品應少吃，特別是晚上不宜吃。與生活進行鏈接，不僅解決了學生的遺留問題，還拓寬了他們的視野，提高了學習的興趣。英語和生活是息息相關的，因此，教師要讓學生在生活中感受英語。

從遺留問題中發(fā)現(xiàn)知識斷層，于授課中減少遺留，是有效提高學習效率的方法。課堂教學中，在不影響教材延續(xù)性和漸進性的前提下，解決學生遺留問題的同時，最主要的是提高學生英語學習的興趣，通過內(nèi)部知識鏈接、外部生活鏈接，不僅能提升課堂教學效率，還能提高學生的學習興趣。

（三）從“遺留”處探索知識缺漏，于課后作業(yè)中消滅“遺留”。

學生的遺留問題很多，課堂中，教師不可能解決所有的遺留問題，很多問題要在課后解決，課后，靠教師一個人的力量，效果有限。那么，什么樣的小妙招可以及時解決學生的遺留問題呢？

1.讓學生做小老師。

在班級里，每一個學生都可以做小老師，這時，存在遺留問題的學生就可以向其他同學請教，直到解決問題。

教完譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the earth（Story time）時，筆者把遺留問題羅列了一下，如：（1）water為什么不能寫成many water？（2）should not能不能寫成shouldn′t？（3）為什么課文里有時用and，有時用or等等。針對這些問題，可以讓學生相互學習，加強記憶。在這個過程中，每個人都有機會當小老師，學生們很開心、很自信，這對提升他們的英語水平有很大幫助。

其實，并不只有教師才能教英語，也不是只有教師才能解決英語問題，學生之間也可以相互解決遺留問題，在解決問題時，他們找方法、找技巧，相互學習。學生之間相互解決遺留問題，把解決遺留問題的途徑拓寬了，靠教師一個人不可能解決全班的問題，但是通過上述方式，壯大了“教師隊伍”，把師為師轉(zhuǎn)變成生為師，節(jié)省時間，解決了很多遺留問題。

2.作業(yè)設計留空間。

筆者設計的課后作業(yè)，除了每日的筆頭作業(yè)外，還有每周幾次的網(wǎng)上作業(yè)，網(wǎng)上作業(yè)的特別之處在于都是用遺留問題設計的，作業(yè)的設計從學生的實際出發(fā)，深入淺出，關注了學生的個體差異，給不同層次的學生提供了發(fā)展的空間。

學完譯林新版《英語》六下Unit 3 A healthy diet時，多數(shù)學生的遺留問題是a little，a few，a lot of，some易弄混，不會運用。筆者針對遺留問題，在最后增加一項作業(yè)look and write.

運用a few，a little，a lot of，some填空

In a healthy diet， there is__fruit and vegetables. There is also__rice and bread. You can have__meat and fish in your meals. You can also have__eggs every week. You can have__milk every day.

根據(jù)學生的遺留問題設計作業(yè)，可以讓學生在做題中解決遺留問題，在做題中不斷進步。

（四）拓寬教學思路，讓學生的創(chuàng)意得到發(fā)揮

教學中，除了書本上提供的知識，學生還會想了解課本以外更多、更廣闊的知識，如：中外文化的差異、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式等，學生的這些想法，要求教師拓寬教學思路，以滿足學生的要求。

教完譯林新版《英語》六下Unit 4 Road safety（Culture time）時，學生想了解UK、Canada、Japan等國的交通規(guī)則。根據(jù)問題，筆者在下一課改變了教學思路，將 Revision第2環(huán)節(jié)Have a dictation改為選擇題。

1. In the UK， people drive on the ____side of the road.

2. In China， people drive on the ____side of the road.

A left B right

通過這兩個選擇題，可以幫助學生鞏固已學過的知識，同時PPT顯示不同國家的交通規(guī)則圖片，供學生學習。根據(jù)學生的遺留問題，筆者拓寬了設計思路，幫助學生拓寬視野，進而幫助學生了解不同文化之間的差異。

審視學生的遺留問題，看得出學生很有想法，思維并沒有局限于課本，教師應該鼓勵學生多提問題，并為學生提供更廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間，對學生在學習中出現(xiàn)的遺留問題，應及時給予指導、幫助?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，在學習英語的過程中，了解和接觸外國文化有益于對英語的使用和理解，有益于培養(yǎng)國際意識，有益于接受全人類先進文化的熏陶。在教學中，教師應根據(jù)學生的認知能力和年齡特點，慢慢擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，這樣英語學習就不會僅局限于書本。

實踐表明，并不是一節(jié)課上完，所有的問題就解決了，其實課內(nèi)的遺留問題是真實存在的，且很多，這些遺留問題會隨著時間的推移，慢慢生根、發(fā)芽，最終將影響學生的英語學習。因此，教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，并爭取把所有的遺留問題扼殺在萌芽狀態(tài)。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。