張翠蘭

摘 要：精巧的教學設計、精彩的朗讀訓練、精美的板書設計、精煉的教學語言、精妙的啟發(fā)引導、精當的教學點評、歸納，無不彰顯教師的教學基本功。這些真功夫可以最大限度地激發(fā)學生的學習激情，創(chuàng)造充滿魅力的語文藝術課堂，使師生共享語文教育的幸福。

關鍵詞：基本功；藝術課堂；幸福

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0039-02

語文教師基本功包括綜合素質、教學設計、課堂掌控、教學語言、教態(tài)、板書、朗讀等諸多方面。精煉的教學語言、親切的教態(tài)、清晰的教學思路、聲情并茂的朗讀示范、精美的板書設計、適時的引導、恰到好處的教學點評、歸納，無處不彰顯教師的教學基本功。學生的語文能力就在教師讀、思、說、寫一個個細小的教學環(huán)節(jié)設置中得到潛移默化地培養(yǎng)。筆者參加全國語文教師基本功大賽歸來已近一年了，心潮至今難以平靜。創(chuàng)新與務實的完美結合，回歸語文教學本色，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造激情，正是我們語文教師創(chuàng)造的語文課堂最美的“風景”。

一、精巧的教學設計

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！?/p>

在全國語文教師基本功大賽中，來自安徽的12號選手王傳揚老師《狼》的設計一開篇就讓我耳目一新，嘆為觀止。《狼》是蘇教版七年級第12課，他順手牽來“12”作為話題巧妙導入：教師指著參賽牌說“12是我的幸運數字，因為這個數字，我有緣和你們相識，而今天我們要學習的課文《狼》也是12課，可蹊蹺的是這篇文章中12次出現(xiàn)了題目，讓我們走進課文一探究竟”，教師的教育智慧剎那間把學生們乃至會場上千人的注意力聚攏起來，會場里鴉雀無聲。教師第一教學環(huán)節(jié)是讀故事，教師開始要求同學一讀課文，勾畫難認的字，看看哪些字需要提醒大家。在大家七嘴八舌的提醒中已經關注到了課文的多音字、形近字、同音字、易錯字。教師這看似輕松的不經意的一問，學生卻把字詞基礎夯實了。教師又要求學生二讀課文，讀出故事的味道。讀后，教師追問，通過朗讀，你了解這個故事嗎？請說說這個故事。在學生敘說故事的過程中，教師巧妙地把重點詞語的積累滲透其中，比如，“綴行”“顧”“黠”“犬”等，學生在敘說的過程中還糾正了書上插圖中的一個錯誤，這些我們平時要下大功夫才能完成的任務，王老師就這樣化繁為簡，化難為易。王老師第二個教學環(huán)節(jié)是品讀故事，設計了三個問題：（1）用一個字概括狼的特點，分析狼的形象。（2）用一個字概括屠戶的特點，分析屠戶的形象。（3）作者寫這個故事到底有什么用意呢？王老師的課緊緊扣住文言文的特點，巧妙設計，談話教學，以“故事”作引線，以品讀為抓手，實現(xiàn)“言”“文”并重，扎實做積累，輕松學內容。課堂上學生思維活躍，情感交流充分，師生共鳴的對話場景讓現(xiàn)場不斷爆發(fā)熱烈的掌聲。王傳揚老師獲得現(xiàn)場評課專家的一致好評，以最高分榮獲一等獎，同時榮獲“最佳教學設計”單項獎。這樣輕松愉悅、精美絕倫的課堂，對老師和同學都是一種美的熏陶和浸染。

還有很多優(yōu)秀教師，憑借扎實的教學基本功、出色的課堂技能技巧，憑著個人豐厚的積累和靈動的調控課堂能力，創(chuàng)造出充滿魅力的語文藝術課堂。來自深圳的一位老師的作文輔導課《妙筆生畫——作文中的細節(jié)描寫》把作文課堂教學競賽推向高潮。這位老師節(jié)選了一段約2分鐘的視頻，一節(jié)課反復播放4次。一初印象，播放視頻，你看到了什么？二再回首，視頻回放，仔細觀察，把你看到的內容寫下來。三小組合作賞析動作描寫的方法，再看視頻，細琢磨，聚焦動作，寫作交流。四繪背景，他的世界。視頻再放，找一找視頻里的背景元素，完善文稿。五勤思考，總結寫好細節(jié)的方法。這位老師選取了學生感興趣的視頻材料一步步引導學生學會觀察，學會精細描寫。恰當的選材，新穎的方法，教師適時適度的引導點撥，學生思維火花的精彩閃現(xiàn)，讓我們大開眼界，親眼目睹了師生思想在相互碰撞中的教學相長。

二、精彩的朗讀訓練

朗讀作為一種語文能力，在語文教學過程中發(fā)揮著主導作用，特別在新課改背景下朗讀教學顯得尤為重要。大賽課堂上經常出現(xiàn)瑯瑯的讀書聲，齊讀、分讀、朗讀、背讀、范讀等方式層現(xiàn)迭出。初讀求印象，培養(yǎng)語感，鍛煉整體把握；再讀求理解，感知文本的內容、結構和寫法等，基本理解文本；深讀求探究，對文本深入研讀，力求有更大地收獲。初讀、再讀、深讀的教學層層深入，讀說結合，加深對文本的感悟。

天津華明中學儲智明老師的《華南虎》教學，井井有條，步步為營，有梯度，有層次，讀詩先讀準字音，指導學生學會以句式定聲；再學會讀出節(jié)奏，學會讀出邏輯重音，后讀出詩的最高境界，學會讀出情感。當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師適時地范讀，教會學生處理重音、停頓，恰當地運用語氣、節(jié)奏、音色等，教師高水平的示范不僅感染了學生，也感染了聽課的我們。學生在讀中學，在讀中悟，不僅提高了朗讀能力，而且教給了學生感悟詩歌的思想感情的技巧，這是一節(jié)非常成功的朗讀指導課，得到了專家的高度贊揚。

成功的課堂教學幾乎都很重視朗讀教學。他們根據教學需要，開展了形式多樣的朗讀訓練。教學《童趣》的老師在學生不能正確朗讀課文某些句子的時候，適時地采用了領讀的方法，這些初一的學生在老師的示范引領下，很快達到了教學要求。領讀這種方法可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、句子的停頓、節(jié)奏的掌握、感情的處理等，這種“授之以法”形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、激勵和感染的作用，我們的教學中要恰當應用。

為了激發(fā)學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛，教學《鄉(xiāng)愁》的老師運用了競賽配樂朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學讀出了感情。學生興致高昂，積極參與，入情入境，效果很好。采用競賽朗讀，不但可激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進取的精神。

專家強調：朗讀是學生與文本及文本作者的對話，朗讀是提高學生語言感悟能力行之有效的好方法。教師能夠認真、恰當、適時引導學生的朗讀，就能讓語文課堂教學活起來。朗讀教學，是語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。作為語文教師，我們更有必要將它繼承并發(fā)揚！我們平時的語文課，也要響起瑯瑯的讀書聲，讓學生讀，在讀中感悟，力爭讀出感情，讀出意境，讀出語言風格，通過多次朗讀獲得多層體驗，在抑揚頓挫的朗讀中實現(xiàn)語感的培養(yǎng)和對文本的把握。

三、精美的板書設計

朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”即便在多媒體教學手段廣泛應用的今天，語文板書設計仍被公認為合格的語文教師必備的教學基本功之一，也是衡量語文教師素質高低的一個重要標志。所以本次大賽不要求一定使用多媒體，但要求一定有板書。

好板書是課堂教學的“眼睛”。一個好的板書設計，不僅能清楚地反映一堂課的教學過程，也能激發(fā)學生的學習興趣、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的總結能力，從而達到提高課堂教學效率的目的。參賽教師們絞盡腦汁，各顯其能，出現(xiàn)了許多新穎的板書。如《狼》課堂生成了一只栩栩如生的“狼”：狼的“黠”和屠戶的“智”分別作了兩只狼眼，是課堂的核心，課題狼作了額頭，故事作了狼鼻，主題作了狼嘴，板書新奇形象，充滿藝術性，見出教師的功力?！锻ぁ?《華南虎》 《鄉(xiāng)愁》等板書設計詳略得當、脈絡分明、要點明確、靈活多樣，成了無聲的語言，召喚學生向知識進?。怀闪私虒W的眼睛，向學生傳遞知識的信息；成了美麗的圖畫，給學生以美的熏陶。透過板書，我們感受到了教師凝聚其中的智慧和心血。

驀然回首，自己在語文教學戰(zhàn)線已奔走了30年。30年來，語文教改一直伴隨著我的成長。筆者親眼目睹了它的舉步維艱、落地生根、枝繁葉茂。如今，她已經結出累累果實回饋給熱愛她守護她辛勤耕耘的我們，讓我們和我們的孩子盡享語文教育教學的視聽盛宴。帶著這些幸福的享受，我們將在自己的崗位上錘煉教功，幸福耕耘，期待收獲為人師者的更多幸福。

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