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      如何學好英語詞匯

      2016-05-13 04:28:32段蘭明
      讀與寫·下旬刊 2016年4期
      關鍵詞:英語詞匯發(fā)音單詞

      段蘭明

      中圖分類號:G633.41文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2016)04-0170-01

      英語是一門語言,在語言的學習中離不開其基本的構(gòu)成單位——詞匯的學習,只有學好了詞匯,才能夠為語言的學習打下堅實的基礎。在英語學習中,一定要對詞匯學習重視起來。只有掌握了豐富的詞匯知識,才能提高聽、說、讀、寫各方面的能力,做到英語知識的綜合運用。但是,英語詞匯一直以來都是學生學習的一個難點,在英語教學中加強英語詞匯學習,提高學生學習英語詞匯的能力,一直以來都是英語教學中的一項重要任務,是英語教師所不斷探討的課題。

      英語詞匯是初中英語學習中的一項重要內(nèi)容,作為一名初中英語教師,在實際的英語教學中應該如何提高英語詞匯課堂的教學質(zhì)量,提高學生的詞匯學習效率呢?

      1.初中生在英語詞匯學習方面存在的問題

      詞匯是英語學習的基石,在升入初中的初期,英語詞匯比較簡單,涉及到的英語知識也較少,學生在英語學習上還有一定的興趣,還有能力進行英語學習。但是,隨著英語詞匯量的加大、英語學習內(nèi)容的增多和加深,學生們感到英語學習越來越困難,英語詞匯學習逐漸成為英語學習中的一大障礙。通過對學生的仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)在初中生的英語學習中存在以下幾方面的問題:

      1.1許多初中生在英語學習中沒有學習過英語音標,對英語的發(fā)音不準,僅僅依靠教師在課堂上的領讀,不能夠掌握單詞發(fā)音的要領。許多學生在英語詞匯的發(fā)音方面感到很困難,有些學生為了能夠正確發(fā)音,往往在單詞的下面標注上漢語,但是這是一種錯誤的學習方法,對學生單詞發(fā)音不但不會有所促進,還會帶來不利的影響。

      1.2在英語詞匯的記憶上,學生存在一定的誤區(qū)。在記憶時,學生往往是依靠死記硬背對詞匯進行記憶,只是注重詞匯的字母構(gòu)成和漢語意思,這樣不但增加了記憶的難度,而且記憶結(jié)果也不理想,常常是形成的短期記憶。

      1.3在英語詞匯的學習上,學生沒有把詞匯的記憶和詞匯的發(fā)音結(jié)合起來,沒有掌握詞匯發(fā)音的規(guī)律,也沒有認識到詞匯拼寫和詞匯發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系。

      2.初中英語詞匯教學實施的策略

      鑒于詞匯在英語學習中的重要地位,英語教師應該讓學生對英語詞匯學習產(chǎn)生正確的認識,掌握有效的英語詞匯學習方法,提高英語詞匯的學習能力。

      2.1要想提高初中英語詞匯教學的效率,首先教師要讓學生形成正確的英語發(fā)音。正確的發(fā)音對英語詞匯的讀、寫都有重要的作用,在英語教學中,教師要把英語詞匯的發(fā)音準確放在英語學習的重要位置。在英語教學中,教師往往忽視英語音標的教學,沒有認識到音標對學生英語學習的促進作用。只有學好音標學生才能夠自主進行英語的朗讀練習,做到準確發(fā)音。在英語教學中,教師先進行音標的教學,為學生詞匯的學習奠定基礎。

      2.2在進行英語詞匯教學時,教師要讓學生掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。在英語學習當中,詞匯學習是有規(guī)律可循的,許多字母和字母組合都有著一定的發(fā)音規(guī)則,如果掌握住其發(fā)音規(guī)則,學生在英語詞匯的拼讀方面就會取得顯著的進步。

      在英語教學當中,教師在讓學生做到準確發(fā)音的同時,要引導學生對所學詞匯進行總結(jié),讓學生找出并掌握詞匯的發(fā)音規(guī)律。例如:在學習字母c時,教師可以給學生列出含有字母c的單詞,如cake、car、cook等。教師還可以把相近的單詞放在一起進行拼讀,例如:在學習book時,教師可以把其中的字母b換成其它的字母讓學生進行拼讀。對于相同的字母組合,教師可以放在一起進行學習,例如:farm、car、hard等。

      在經(jīng)過一段時間的英語詞匯學習之后,教師還要引導學生對所學的詞匯進行歸納和總結(jié),把相同字母和字母組合發(fā)音相同的詞匯總結(jié)在一起。例如:教師讓學生對字母a的不同發(fā)音做出以下總結(jié):\a:\class、glass、ask;\ ?\bad、dad、back;\ ei \cake、game、name等。

      2.3在初中英語詞匯教學中,教師要采取多種形式進行詞匯教學,增強詞匯教學的趣味性。在英語詞匯教學中,如果教師只是單純的對英語詞匯的讀音、拼寫進行講解,讓學生進行朗讀和記憶,學生在詞匯學習當中必然會感到枯燥、乏味,長期以往,學生對英語詞匯的學習興趣會逐漸被削弱,因此,在英語詞匯教學中,教師要增加詞匯教學的趣味性,讓學生在趣味性的學習當中提升學習興趣,產(chǎn)生英語詞匯學習的欲望。在進行詞匯教學時,教師可以利用圖片、實物、小游戲等進行詞匯教學,讓學生從直觀上對詞匯有所了解,加深對詞匯的認識和記憶。例如:在學習park、bank時,教師可以向?qū)W生出示圖片讓學生在直觀上有所認識;在學習front、behind等詞時,教師可以給學生畫出圖示,讓學生明確各方位,然后通過小游戲讓學生有具體的體驗,在游戲中加深印象。

      2.4在初中英語詞匯教學中,教師要避免讓學生過多受到漢語的影響。英語是第二語言,在英語學習中,學生受到漢語的影響較多,在記憶單詞時也受到了漢語的影響,往往是過分注重對單詞漢語意思的記憶,忽視了英語的讀音。在英語詞匯學習中,教師要引導學生在學習詞匯時,除了掌握單詞的拼寫和詞義時,注意詞匯的讀音、固定搭配等增強學生英語詞匯的靈活運用能力。

      英語詞匯作為英語學習的重要內(nèi)容,在教學中應該引起教師和學生的重視。教師在英語教學當中,要靈活運用多種教學方法,加強英語詞匯教學。在進行詞匯教學的過程中,教師一定要結(jié)合實際情況,綜合運用多種教學方法,使英語詞匯變得簡單易學,讓每位學生都能夠掌握豐富的英語詞匯知識。

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