李良莉

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0206-01

信息技術學科在眾學科中是一門新興的學科，當前它在教育發(fā)展方面不夠均衡，從而導致學生的信息技術水平存在著很大的差異。當然，這與地區(qū)的教育條件、環(huán)境以及學生個人的能力水平都存在著很大的關系。對于初中來說，這種差異性狀態(tài)尤為明顯，有的學生家里條件優(yōu)越，從小在家里經(jīng)常使用電腦上網(wǎng)，接觸電腦比較多一些，有的學生只能在學校里接觸到。經(jīng)過小學幾年，已經(jīng)形成很大的差異。要進行有效的差異性教學，提高學生信息素養(yǎng)，使每個學生都得到充分的、均衡的發(fā)展是信息技術教師不斷探索的一項長期工作。

1.差異性教學概念

對于差異教學的定義，我國華國棟教授認為"差異教學是指在班集體教學中立足與學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。"差異教學就是關注某個學生或某組學生的學習需要和教學，而不是常見的班級授課形式，教師針對學習者的需要做出的響應性反映。同時他提出關注學生差異性的教師應該了解學生的各種需要：1.表達情緒或開展團隊合作的需要；2.在某些技能上對額外教學的需要；3.深入討論某個問題的需要；4.在學習中得到指導的需要等，教師應該積極響應這些需要。（Carol Ann Tomlinson）"實施差異教學意指教師改變教學速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣"。（Diane Heacox）

2.學生差異性分析

學生差異性是客觀存在的，也是合理的，我們教師可以利用這些差異性來提高我們的課堂教學水平。學生差異性范圍很廣泛，下面我就從以下幾個方面進行一下探討。課堂中，一個班級存在著多種差異體。環(huán)境差異的、性格差異的、智力差異的、興趣差異的、和能力差異的等等。

2.1環(huán)境差異。環(huán)境差異的學生取決于學校的辦學條件、家庭條件和父母行為習慣的影響等因素。

2.2性格差異。有的學生性格活潑、好動，膽子又大，好奇心也比較的強，這類學生一般學習起來都比較主動，擅于動腦、動手。有些學生性格比較膽怯，可能想去探究，但又不敢，慢慢的導致知識能力發(fā)展受限。

2.3智力差異。智力差異是與生俱來的因素，在行為接受能力方面緩慢，如果想提高學生的學習效率，學生需要反復的進行學習。

2.4興趣差異。有些學生對信息技術學科的學習毫無興趣，可能別的學科都具備良好的素質(zhì)，就對此不感興趣。這也對信息技術教師提出了要求，從情感上、認知上加強引導學生的學習。

2.5能力差異。能力的差異涉及的范圍比較廣泛，如語言、智力、年齡、基礎知識、文化背景等。

針對這些不同的差異性，教師應采取相應的教學方法和手段，以達到消除和降低差異性水平，提高課堂的教學效果。

3.差異性教學實施策略

3.1分層教學。教學中將教學內(nèi)容的難易程序設計出三個等級，A初級、B中級、C高級。例如：在進行Powerpoint幻燈片演示文稿的學習時，要求學生以"五彩繽紛中國年"為主題，制作一個演示文稿。我將學習任務設立三個等級，A初級：制作一個三張幻燈片的演示文稿，要求有相應的主題文字內(nèi)容、圖片、藝術字，并加以相應的修飾。B中級：制作一個五張幻燈片的演示文稿，要求有相應的主題文字內(nèi)容、圖片、藝術字，圖形，并對所插入的對象加以修飾，讓它們動起來。C高級：制作一個八張以上的幻燈片的演示文稿，要求配有相應的主題文字內(nèi)容、圖片、藝術字，圖形（可去網(wǎng)上搜索素材），并對所插入的所有對象及幻燈片的本身加以修飾，讓它們動起來。（如：文字、圖片等對象內(nèi)容的動作設置和幻燈片的切換動作等）。這樣的學習任務層次，讓不同能力水平的同學都能夠得到有效發(fā)展。學習中，隨著學生對學習內(nèi)容的認知發(fā)展，不斷的提高調(diào)整到高層次的學習任務。這樣，每個學生通過相應層次水平的學習任務，進行循序漸進的學習都能夠完成整個的學習任務。同時，教師在教學過程中對進步比較快的同學應予以肯定和鼓勵。

3.2小組間互助學習方式。信息技術課堂中，有些同學具備有良好的素質(zhì)，能夠很快的完成老師的教學任務。但針對學生參差不齊的水平，教師要全面的考慮使每個學生得到均衡的發(fā)展。這樣，教學任務就不能夠滿足于個別優(yōu)質(zhì)生，長此以往將抹殺他們的學習興趣。通過不斷的思考，我充分利用這些優(yōu)質(zhì)學生資源，做為我的教學助手。學習過程中可以將學生進行分組，讓這些學的好的同學來擔任小組的組長，組織和幫助組內(nèi)學生的學習，并且學生之間更便于溝通和交流，也培養(yǎng)了學生合作互助意識。這樣，既能夠減輕教師在教學中的過多顧慮，像怕有個別照顧不到的學生，又能夠高效的完成教學任務，同時也使這些學生充分感受到自己在學科中的地位，便長此以往不斷的保持和提高信息技術學科學習的興趣。

3.3個別輔導方式。在信息技術教學中針對個別難以提高學習效率的學生，教師要進行單個輔導。讓他感受到教師對他的關愛、重視和希望，從未有過放棄他的想法。這樣，不斷的增強他的信心和學習的信念，使他有足夠的信心進行有效的學習。

3.4差異評價。教學中對學生的學習評價是提高學生學習的重要環(huán)節(jié)之一。在學習過程中教師要根據(jù)每個學生完成學習任務的情況，給予相應的鼓勵。這樣，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時，對后續(xù)的學習產(chǎn)生推動力。評價方案可以不斷的進行變換，能夠有效的診斷學生的學習情況。

3.5學情反饋。每堂課中，要對學生學情情況實施階段性反饋，將學習過程中遇到的難題得以迅速解決，消除他們面對困難想要放棄的想法，使每名學生不掉隊。信息技術的課堂學情反饋尤為重要，學科的特點是集理論和操作于一體的，實踐操作內(nèi)容操作性很強，理論知識內(nèi)容又略顯抽象、枯燥，學生只要一步?jīng)]有跟上就很容易掉隊，后續(xù)的學習內(nèi)容就不能夠順利進行。所以，隨時進行學情反饋是很有必要的。

綜上所述，以上是我針對信息技術課堂中實施差異性教學的一些策略。課堂教學中的差異性是永遠存在的，同時也是不可消除的一種現(xiàn)象。只要我們教師能夠在教學中運用合適的方法、策略和手段，就能夠讓每個學生有所收獲，同樣，學生間的差異也能夠得到有效的縮短。