李白利

摘要：新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、實用性和發(fā)展性，推崇"數(shù)學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)'人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)'，'人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)'，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展的'大眾化數(shù)學(xué)'的理念"[1]。在這樣的背景下，本文將通過對傳統(tǒng)教學(xué)過程的反思和結(jié)合使用新課程的實際，闡述在基礎(chǔ)教育下的教師教學(xué)方法的選擇的特點。

關(guān)鍵字：新課標；教學(xué)方法；特點

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0252-01

隨著新課改的不斷推進和深入，人們在反思傳統(tǒng)教學(xué)的種種不足及新課改所帶來的變化的同時，都越來越關(guān)注教師在新課改中的教學(xué)方法的選擇。

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識為中心，因此，教學(xué)過程中重教輕學(xué)，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重接受輕探究，重獨立輕合作，重認識輕情感，重教書輕育人，形成了種種弊端，嚴重影響、制約了學(xué)生的發(fā)展。就認知與情感因素來說吧。我們知道，認知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生，交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面。而傳統(tǒng)教學(xué)忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認識主義框架之中。而現(xiàn)代教學(xué)則要求擺脫唯知主義的框架，進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道之中。對情意的目標要求，新課改強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素。新課程教學(xué)必須把情感、態(tài)度、價值觀滲透到各學(xué)科教學(xué)中去，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀，實現(xiàn)認知與情意和諧統(tǒng)一的發(fā)展。[2]教師在教育教學(xué)過程中，在幫助學(xué)生掌握知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。學(xué)生只有內(nèi)化了所學(xué)的知識，上升為道德情感，才能發(fā)揮課程知識本身的育人功能。相反，如果學(xué)生只是擁有知識，而不了解知識的形成過程，缺乏相應(yīng)的情感和價值觀，就難以形成道德信念。本次課程改革，呼喚人的主體精神，堅持學(xué)生的主體地位，要求教師以人為本，把促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為教育教學(xué)工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學(xué)生發(fā)展為標準，所以教師必須在教育教學(xué)過程讓教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。

初中數(shù)學(xué)教師要在教育教學(xué)過程讓教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，就要在教學(xué)方式方法上下功夫。而課堂教學(xué)方法要因人而異，應(yīng)從科學(xué)的發(fā)展觀出發(fā)，從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展角度來選擇教學(xué)方法。

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的選擇要體現(xiàn)以下幾個特點：

（1）講求和諧性。和諧融洽的人際關(guān)系蘊含著巨大的教育潛力，它會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，因此教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，使學(xué)生能在愉悅的心態(tài)下學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不能凌駕于學(xué)生之上，必須主動接近學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績，既要有表揚，也要有批評，但要以表揚、鼓勵為主。濫用批評，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。教師在教學(xué)中要變"一言堂"為"群言堂"，變單純的"灌輸"為全方位的"疏導(dǎo)"。[3]

（2）講求合作性。合作學(xué)習(xí)是新課程提出的新的教學(xué)觀，合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個體、切塊拼接和共學(xué)式等。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，要突出學(xué)生的主體地位。教師要準確地設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標，精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)情境和教學(xué)程序，并參與學(xué)生討論，適時而恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)生之間的爭論，及時而準確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以評價，及時對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行全面組織。這種學(xué)習(xí)方式帶來的是教師教學(xué)方法的徹底改變，無論是從備課還是從講課角度，教師均要考慮到合作學(xué)習(xí)問題。此外，合作學(xué)習(xí)必須有合作的價值，如果合作僅僅是為了迎合新課程的理念，為了討論時出現(xiàn)的熱烈氣氛，那是一種華而不實的做法，這樣的教學(xué)也不會收到好的效果。

（3）講求趣味性。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是教師普遍運用的一種方法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從某種意義上講興趣起著很大的作用。因此，教師在新課程實施過程中，一定要講求教學(xué)的趣味性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對不同學(xué)生的心理特點，有的放矢地施教。

（4）講求創(chuàng)新性。課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，并不是每節(jié)課都有可創(chuàng)新的內(nèi)容，關(guān)鍵是教師頭腦中要有創(chuàng)新的意識、要抓住可以進行創(chuàng)新教學(xué)的機會。這里所說的教師的創(chuàng)新教學(xué)，是指在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（5）講求自主性。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)生個性潛能的發(fā)揮，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，還是主動的。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，在某種程度上取決于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和程度，因此教師應(yīng)該關(guān)注的是怎樣才能最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。課堂上營造一種愉快、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氣氛，指導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生主動學(xué)習(xí)不僅活躍了課堂氣氛，而且可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，積極主動地去感受和獲取知識。教師在上每節(jié)課時，要給學(xué)生幾分鐘自由支配的時間，特別是要給學(xué)生讀書的時間，必須讓學(xué)生學(xué)會自己讀書、自己尋找問題、自己解決問題。在課堂上凡是學(xué)生能自己動手做的事，教師就不要代替學(xué)生去做；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，教師就不要代替學(xué)生得出；凡是學(xué)生能自己掌握的知識，教師就不要講或少講。如果教師能做到這一點，就是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷進行研究與創(chuàng)新，從"教學(xué)有法，但無定法，貴在得法"到"創(chuàng)造新法"，以真正使教師的課堂更加高效。

參考文獻：

[1]《初中數(shù)學(xué)課程標準》.2011年， 第2頁.

[2]黃宗福.《新課改與教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》.《基礎(chǔ)教育研究》，2005年，第1期，第20頁.

[3]肖巍.《如何讓新課程理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為》.《延邊教育學(xué)院學(xué)報》， 2005年，第1期，第19卷，第81頁.