摘要：二十一世紀(jì)是個現(xiàn)代化的信息時代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等飛速發(fā)展，信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段在越來越多的幼兒園里逐漸被重視和運(yùn)用。從而給教師的教育觀念、教育地位、教學(xué)方式方法帶來越來越深刻的影響，幼兒教育也正邁入現(xiàn)代化進(jìn)程。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到幼兒園教育教學(xué)活動中，發(fā)展幼兒的探索精神和動手能力，培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的思維想象能力等有很多優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：幼兒園；現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)狀；必要性；優(yōu)勢

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0372-01

1.當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀

在我國幼兒教育領(lǐng)域中，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐和研究的卻起步很晚。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的幼兒教育裝備現(xiàn)代化水平有了較大的提高，一大批電腦進(jìn)入幼兒園，成為教學(xué)的重要工具。但由于種種原因，電腦媒體的教學(xué)輔助功能遠(yuǎn)未得到充分發(fā)揮。有的幼兒園雖然也投入巨資建設(shè)了電腦教室，但不過停留在供人參觀的階段。幼兒園教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進(jìn)行計劃、設(shè)計和組織的專門活動，或稱正式指導(dǎo)的活動。在幼兒園的教學(xué)活動方式中，許多幼兒教師未能了解和掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，基本采用的仍是傳統(tǒng)的利用黑板加粉筆進(jìn)行的口耳相傳，或操作簡單的電教設(shè)備，而幼兒則是被動接受的手工業(yè)操作方式，這顯然與高速發(fā)展的信息時代不相符，不利于幼兒更好地接受現(xiàn)代化教育。

2.在幼兒園教學(xué)活動中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的必要性

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)硬件、軟件和現(xiàn)代教學(xué)方法組成的系統(tǒng)。電腦作為現(xiàn)代教學(xué)媒體，不僅是教育技術(shù)現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，同時也對當(dāng)前幼教領(lǐng)域的教學(xué)改革提出了新的研究課題，它的各種功能在教學(xué)中充分地體現(xiàn)了其實(shí)用價值。一方面改革了以往劃一、低效的幼兒園教學(xué)活動模式，從根本上改變了教師的手工勞動方式，提高了教學(xué)活動效率；另一方面，又以豐富多樣、立體化的視聽教學(xué)手段，充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性；此外，還為孩子個性化的學(xué)習(xí)活動方式，提供了諸多可能性，極大提高了教學(xué)活動效果。

3.在幼兒園教學(xué)活動中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

3.1運(yùn)用信息技術(shù)做好教學(xué)活動準(zhǔn)備。

3.1.1查閱資料。彌補(bǔ)了幼兒園教師以往只通過書籍或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來查找資料的不足。例如操作使用《幼兒園活動整合課程》，在參考該教材的基礎(chǔ)上更多需要我們幼兒教師在日常教學(xué)活動中和小朋友們一起發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，生成新的主題，再引導(dǎo)全體幼兒一起探究、學(xué)習(xí)該主題相關(guān)內(nèi)容。這就需要我們教師為幼兒提供更多相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，這時，我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搜集更多相關(guān)的知識或圖片等教學(xué)資源，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

3.1.2制作課件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體編輯系統(tǒng)編制教學(xué)課件已成為現(xiàn)實(shí)，幼兒園教師必須更新自身知識機(jī)構(gòu)，讓自身通曉繪畫、音樂，熟悉教材和教法，了解幼兒的身心特征的優(yōu)勢，勝任課件的制作工作，根據(jù)教學(xué)活動的目標(biāo)和要求，恰到好處地去選擇、制作多媒體課件，例如：利用"Powerpoint"制作電子教案。利用繪畫工具"金山畫王"創(chuàng)意制作教具、學(xué)具圖片，如"有趣的昆蟲"、"美麗的天空"；利用已有軟件制作圖片，如"荷花"、"獅子頭"；利用二維動畫軟件Animator，三維動畫軟件3DStudio，圖形處理軟件Photoshop，多媒體編輯系統(tǒng)Authorware等。教師在此基礎(chǔ)上，通過整合教學(xué)過程的各個要素，可以設(shè)計制作出既科學(xué)合理又生動有趣的教學(xué)課件。

3.2直接使用多媒體手段于教學(xué)過程。

3.2.1利用多媒體功能，化抽象為具體，變微觀為宏觀，使教學(xué)過程生動形象。掃描儀輸入的圖片既清晰又美觀，電腦便捷的上色、修改功能，能幫助教師隨心所欲地畫 出圖形，可謂事半功倍。幼兒的思維離不開具體的事物形象，具有形象性特點(diǎn)。利用軟件中設(shè)計的作圖功能，色彩變化及閃爍等，編制出一些"動畫式"的教學(xué)軟件，可以用來模擬事物動態(tài)的變化、發(fā)展過程，反映一些難以看到的或者是微觀的現(xiàn)象，揭示事物變化發(fā)展的客觀規(guī)律及本質(zhì)屬性，使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，讓幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗(yàn)，從而理解掌握。

3.2.2運(yùn)用多媒體編輯系統(tǒng)，使教師操作過程化難為易，變繁為簡。多媒體課件可以突破一些傳統(tǒng)教學(xué)活動中難以突破的難點(diǎn)，Authorware能將各種圖片、聲響、視頻動畫組合編制成可以自動翻頁的電子圖片，具有鮮明的直觀性和科學(xué)性，簡易的操作能克服以往教學(xué)中存在的"教師手忙操作、嘴忙講解；幼兒機(jī)械識記、注意分散"的現(xiàn)象。

3.2.3運(yùn)用電腦媒體的交互功能，使教學(xué)活動過程變單向灌輸為雙向交流，使孩子的學(xué)習(xí)變被動為主動，寓教于樂。交互是電腦的一大功能，沒有采用交互功能的電腦對于幼兒來說僅僅是一個放動畫片的顯示屏幕，而運(yùn)用了交互功能，將"學(xué)習(xí)→反饋→調(diào)節(jié)→再學(xué)習(xí)→成功"的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計到幼兒個體自覺、自主的學(xué)習(xí)過程中去，幼兒就可以通過自己動手操作電腦實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話、教學(xué)互動，從而為幼兒提供充分的"嘗試學(xué)習(xí)、嘗試成功"的機(jī)會，為其自主、個性化的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了有利條件。

3.2.4與其他教學(xué)手段相輔相成，有機(jī)結(jié)合。多媒體與其他教學(xué)媒體相比，具有更大的潛在教育功能。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體優(yōu)化教學(xué)活動，是推進(jìn)幼兒教育現(xiàn)代化的重要舉措。但是，由于各種教學(xué)手段都具有不同的功能，而且各有所長，這就要求教師在運(yùn)用現(xiàn)代多媒體時，必須注意適時、適量、適度的原則，并可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合其他教學(xué)手段，使之優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的整體功能，以達(dá)到教學(xué)活動過程的最優(yōu)化。

3.3運(yùn)用電腦系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)評價。 對教學(xué)活動的評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容。教學(xué)活動的評價，因教育及教學(xué)觀的不同有不同的方案，評價項(xiàng)目也因此有所不同。但教學(xué)評價的核心目標(biāo)都是為了了解教學(xué)活動的成效，了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。我們可借助電腦系統(tǒng)制定完善的教學(xué)評價表，更加合理全面地進(jìn)行教學(xué)評價。通過建立本班教學(xué)目標(biāo)檔案、教學(xué)內(nèi)容檔案、幼兒檔案等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展評估，可以使評估的指標(biāo)更全面，統(tǒng)計更精確。例如，我們可針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等制定評價表，也可針對教學(xué)活動中教師的教和幼兒的學(xué)的情況制定評價表等等。

時代在發(fā)展，教師也必須與時俱進(jìn)。在幼兒園教學(xué)活動中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對我們每一位幼兒園教師提出了更高的要求。作為幼兒園教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富和更新自身知識結(jié)構(gòu)，才能更好的駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這將是我們不懈的追求。

作者簡介：

葛玲，女，漢族，2010年1月參加工作，學(xué)歷：本科；職稱：小學(xué)一級教師， 現(xiàn) 從事幼兒教育工作。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。