黃培吉

中學化學教學中，從化學學科特征到化學實驗本身都能找到創(chuàng)新教育的題材，在化學科學研究中，科學、合理、周密、巧妙的實驗設計，往往能帶來化學科學的重大發(fā)現(xiàn)。近幾年來，高考化學試題除了相當重視“化學與社會”的結(jié)合，“化學實驗方案的設計”也已成為出題的熱點。它強調(diào)了對學生的綜合能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的考查。如2001年上海高考26題，該題要求用實驗確定某酸HA是弱電解質(zhì)。根據(jù)兩位學生的實驗方案解釋其原理，并對他們的方案作出評價，再由考生提出一個合理而比較容易進行的方案。該題既有強弱電解質(zhì)、鹽類水解等基礎(chǔ)知識的考查，又著重考查考生的周密的審題能力、知識的遷移能力、對比觀察能力及創(chuàng)新能力。它是對學生各項能力的綜合測試，考生解此題時不是想不到就是想不周到，得分率很低。可見，在高考命題從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意的形勢下，要求我們在平時教學中充分利用化學實驗陣地，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設計能力。

一、在實驗設計時應重視探索性，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

化學是一門實驗科學。特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。設計性和探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課本上學到的理論知識轉(zhuǎn)變成實際應用。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應原理和反應條件及特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材設計，但不能與教材相同。這樣就迫使學生發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗，進行創(chuàng)新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，在實驗室檢驗自己設計的方案等，以鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性和主動性?；瘜W知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為己任，在教學中，有目的、有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀人才。

二、重視演示實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學習乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗說明加成反應。為此，可向?qū)W生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否得到相同的產(chǎn)物？然后補充乙烯和溴的四氯化碳溶液的實驗，又引導他們結(jié)合加成反應的過程進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學生就敢于提出更多問題，表達自己的觀點。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。

創(chuàng)造性思維具有靈活性的特點。在教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以開闊學生思路，使學生對化學現(xiàn)象的本質(zhì)認識更深刻，更準確，培養(yǎng)學生分析問題和應用已有知識解決問題的能力。如：在實驗室做Al2（SO4）3溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的順序，會得到不同的結(jié)果。（1）把少量Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及Al的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進一步提出問題：在（1）中如果連續(xù)把Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液里，則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎？在（2）中繼續(xù)把NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液里，又有什么現(xiàn)象？白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現(xiàn)象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。創(chuàng)造性思維還具有敏捷性的特點。思維的敏捷性是指具有敏銳的觀察力和辨別領(lǐng)悟能力，能迅速抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。在化學教學中培養(yǎng)學生思維的敏捷性，可使學生深刻認識化學規(guī)律和現(xiàn)象，縮短掌握概念、規(guī)律的時間，能把深奧的道理淺顯化，同時表達出來。如學習“同周期元素，從左到右元素的金屬性減弱，非金屬性增強”這一結(jié)論時，可做三個演示實驗，讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，自己得出結(jié)論。

實驗一：鈉、鎂分別與水的反應；

實驗二：鎂、鋁分別與稀鹽酸的反應；

實驗三：鎂、鋁分別與氫氧化鈉溶液的反應；

學生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束后，請學生根據(jù)看到的實驗現(xiàn)象討論元素金屬性變化的規(guī)律。學生從“看”現(xiàn)象，到自己“思考”，最后歸納、總結(jié)“規(guī)律”，思維的速率和敏捷性都得到鍛煉和提高。

三、盡量放手讓學生自己完成實驗，給學生提供動手的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性心理品質(zhì)

實踐出真知，唯有實踐，才有創(chuàng)造。在化學教學中應鼓勵學生動口、動手、動腦，重視理論聯(lián)系實際，使學生在掌握現(xiàn)成知識的同時，努力發(fā)現(xiàn)新知識；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時，設法突破現(xiàn)成結(jié)論。在實驗教學中，應該盡量放手讓學生自己完成實驗，教師只給予必要指導，而不過多地指手畫腳。如果教師把實驗原理及注意事項等都講得非常詳細或管得過死，則會在一定程度上限制學生的思維和想象空間，阻礙學生的創(chuàng)造力發(fā)揮。對于“好奇、喜歡標新立異”的學生，只要實驗條件允許，也不過多約束或指責他們，而是讓他們按自己的想法做，在實踐中求真知，求發(fā)展。因為實踐是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，學生在實驗中獲得的知識和經(jīng)驗要比教師的講授深刻得多。適當增加實驗內(nèi)容，通過實驗培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲及不迷信書本、不迷信已有結(jié)論、勇于尋根問底的探索精神。如乙醛與Cu（OH）2的反應，除按課本完成實驗外，又可增加一個對比實驗，即CuSO4溶液過量，NaOH溶液不足時生成的Cu（OH）2懸濁液再與乙醛反應。又如乙醛的銀鏡反應實驗，我要求學生做三個對比實驗，并分析和比較實驗結(jié)果。

實驗一：按課本要求實驗；

實驗二：用甲醛代替乙醛進行實驗；

實驗三：制取銀氨溶液時，加入過量的氨水，再用乙醛進行銀鏡反應。

通過對實驗的分析、比較，學生會更深刻地理解教材的結(jié)論，并對不太嚴密的結(jié)論提出自己的修正意見。這對于培養(yǎng)學生的不盲從、獨立的思維品質(zhì)是有益的。開展課外實驗活動，為學生的創(chuàng)造活動提供方便條件。比如設計性或探索性實驗，可安排適當時間讓學生在實驗室親自做一做，檢驗創(chuàng)造成果。這對于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是有利的。

總之，創(chuàng)新是時代的要求。不創(chuàng)新，科學技術(shù)就不能發(fā)展；不創(chuàng)新，社會就不能進步；不創(chuàng)新，國家就沒有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應新時代的生活。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力應該成為教學的主旋律。而通過實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力是較為有效的方法。