李敏

摘要 縱觀教育界近三十年的改革歷程，最有意義和最具成效的莫過于能力本位職業(yè)教育的改革。在英語課程的學(xué)習(xí)過程中要設(shè)定正確的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。遵循這一原則對英語課程進(jìn)行改革，使高校英語教學(xué)符合職業(yè)教育的要求。研究從分析能力本位教育在高校英語教學(xué)中的特點；探究學(xué)生英語能力本位教育的多渠道培養(yǎng)模式；提出營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以促使學(xué)習(xí)效率提高三個方面進(jìn)行。本研究將對英語教學(xué)能力本位論的發(fā)展起到積極的推動作用。

[關(guān)鍵詞]能力本位；高校；英語教學(xué)；主體性

1 能力本位教育在高校英語教學(xué)中的特點

對CBE（Com petence based Education）進(jìn)行分析，其含義是以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。這是一種新型教學(xué)模式，是由美國休斯頓大學(xué)的心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過多年的研究后所研發(fā)出來的，其理論依據(jù)有三：其一，掌握性學(xué)習(xí)；其二、反饋教學(xué)原則；其三，目標(biāo)分類理論。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式在北美發(fā)達(dá)國家中廣為流傳，在上個世紀(jì)的90年代初在世界范圍內(nèi)推廣，目前有三十多個國家和地區(qū)引進(jìn)這種先進(jìn)的教學(xué)模式。

北美地區(qū)是能力本位運動的發(fā)源地，隨著教育的發(fā)展產(chǎn)業(yè)界人士可以針對教育和培訓(xùn)等問題提出自己的意見和看法。產(chǎn)業(yè)界一直以來推崇經(jīng)濟理性主義，重視實踐操作能力，認(rèn)為完成工作需要掌握操作技能更加重要。從程度開發(fā)程序的層面看并不存在固定的程序，具有較強的隨意性；從指導(dǎo)思想的層面研究，屬于學(xué)科導(dǎo)向型的課程模式，其過程體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)科專家制定課程，課程開發(fā)是以學(xué)科為出發(fā)點而進(jìn)行的；從課程內(nèi)容組織方面進(jìn)行研究，學(xué)科的邏輯性不同，以此為順序來排列課程；從課程實施的角度看，更加重視統(tǒng)一性，學(xué)生所接受的教育是相同的，沒有針對個性差異來安排課程內(nèi)容；從課程評價的角度看，進(jìn)行評價時主要從學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就等方面進(jìn)行。

2 多渠道培養(yǎng)學(xué)生的英語能力本位教育

2.1 開設(shè)多種形式的英語課程

英語課要改變傳統(tǒng)的單一模式，精讀課、泛讀課、聽課這三種形式將成為最主要的教學(xué)形式，單一的統(tǒng)編教材已不能滿足需求，而聽說教材和泛讀教材等多種教材形式被應(yīng)用到教學(xué)之中。通過語音教學(xué)，學(xué)生可以正確流利的朗讀課文或者課外資料，積累更多的語言材料。詞匯教學(xué)的重點是通過這種學(xué)習(xí)方式，可以在構(gòu)詞等方面取得提高，基礎(chǔ)知識更加牢固扎實，使學(xué)生具備簡單的組句能力。語法教學(xué)的重點是提高語言交際能力，但要以理解語法規(guī)則為基礎(chǔ)才能實現(xiàn)這一目標(biāo)

聽說課是教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，學(xué)生的音素、意群、句子的分辨能力都是通過聽說課來實現(xiàn)的，在課程安排上要有所側(cè)重，加強訓(xùn)練可以更好的分辨出失爆、同化、連讀、弱讀等語言特征。為了能熟練進(jìn)行口語會話，聽覺記憶力非常關(guān)鍵的步驟。可以從訓(xùn)練對數(shù)字的快速反應(yīng)入手，要求學(xué)生把聽到的數(shù)字用語言反饋出來，這個過程要循序漸進(jìn)，在數(shù)字訓(xùn)練結(jié)束后，再進(jìn)行詞和詞組的訓(xùn)練，在這些訓(xùn)練完成后進(jìn)入句子訓(xùn)練，對所聽到的句子進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)述或者回答問題。

2.2 改革考試形式，突出綜合運用語言能力的考查

檢驗教學(xué)成效最直接有效的評價方式是考試，如果考試與大綱精神相吻合，則會推動教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)大綱一直以來都認(rèn)為語言知識最終要為語言能力而服務(wù)，所以考試要采取多樣性的方式進(jìn)行，單項與綜合結(jié)合起來運用效果更加突出。為了更好的落實大綱精神，我校所進(jìn)行的語言考試分為筆試和聽力兩大部分，筆試占總成績的80%，聽力占總成績的20%。筆試目的是考核學(xué)生的能力，從分?jǐn)?shù)比例看，基礎(chǔ)知識占20%，能力考查內(nèi)容則占80%，從筆試的題型看，分別是綜合運用、閱讀理解、寫作?；A(chǔ)知識所占比例較高，能夠達(dá)到60%，而中難度題則占30%，難度較大的題占10%。這種比例劃分具有較高的合理性，不同層次的學(xué)生都能夠展示自己的能力和水平。聽力考試則分為兩部分，即聽力基礎(chǔ)和能力本位教育，基礎(chǔ)部分主要集中在單詞辨析、音素辨別、單句理解等方面；綜合部分則以聽對話、短文為主，在聽和理解的基礎(chǔ)上回答問題并做好完形填空。

3 營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語能力本位教育的形成

高校學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力差別性較大，語言、思維、文化等方面形成的干擾是不可避免的，但是最大的阻力并不是這些，而是沒有良好的語言環(huán)境。在這種條件下，切忌過于依賴課堂教學(xué)，學(xué)生必須要進(jìn)行大量的實踐活動，才能使英語綜合運用能力得以提升。英語課堂教學(xué)形式和科目設(shè)置的改革已初見成效，為學(xué)生獲取知識和形成英語能力本位教育奠定堅實的基礎(chǔ)，為了促進(jìn)學(xué)生英語能力本位教育得到更好的發(fā)展，構(gòu)建出良好的英語語言環(huán)境至關(guān)重要。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展豐富的英語活動課是必不可少的，通過活動課可以營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。活動課這一模式始見于美國，美國在外語教學(xué)中有著先進(jìn)經(jīng)驗，他們認(rèn)為之所以進(jìn)行外語教學(xué)是為了提高學(xué)生外語交流能力。他們在外語教學(xué)中更加重視活動課，使學(xué)生的聽、說、讀、寫技能得到顯著提高。我們要合理利用聲像設(shè)備，使英語學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。另外，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的模式，通過多媒體傳遞知識和信息，使學(xué)生能夠協(xié)調(diào)運用多種感官能力，使各感官都參與到學(xué)習(xí)活動中來，這種方式與人的學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合，可以使學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 薛勤.素質(zhì)教育、跨文化能力與英語教學(xué)[M].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007.

作者單位

江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院