郝勇

問題是語文課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的重要途徑。問題自然包含了“問”和“答”兩部分，也包含從“問”向“答”的過程。但在以往的語文課堂教學(xué)中，重“問”輕“答”，對過程極不重視。要提高語文課堂中問題的有效性，不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，還得結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，這樣才能保證問題的有效性。

一、借助情境提問，激發(fā)學(xué)生興趣

在語文課堂上，很多時(shí)候教師提出問題后，學(xué)生并不會(huì)積極參與問題的回答，課堂因此陷入僵局，此時(shí)，一些教師會(huì)發(fā)火，責(zé)怪學(xué)生。其實(shí)，有一個(gè)很重要的問題值得我們思考，為什么教師提出的問題學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與回答，是學(xué)生不會(huì)，還是有其他原因。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)的確是因?yàn)閱栴}難度大導(dǎo)致學(xué)生不愿參與，但更多的原因是問題太過突兀，沒有過渡，過于直接，無法激起學(xué)生的興趣。

如在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，直接問“你能不能用簡短的話來概括文章的內(nèi)容”，學(xué)生就顯得不情愿。教師要借助情境引出問題，要以學(xué)生熟悉的、感興趣的場景、話題、故事等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再以問題方式來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。教師可以先呈現(xiàn)“大沽口事件”和“三·一八慘案”的相關(guān)歷史圖片，再問：“你知道當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事嗎？”“你能否結(jié)合課文內(nèi)容用簡單的話來概括？”如此，學(xué)生在課堂上對教師的問題就顯得較為感興趣，積極參與閱讀并嘗試歸納。

二、聯(lián)系內(nèi)容提問，逐層展開活動(dòng)

在語文課堂教學(xué)中，問題總是和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。小說的學(xué)習(xí)，問題自然和情節(jié)、人物、環(huán)境等內(nèi)容相互銜接；詩歌的學(xué)習(xí)，問題自然和詩歌的內(nèi)容、意象、意境等相互契合。在語文課堂中，問題不能脫離了教學(xué)內(nèi)容，相反要緊扣教學(xué)內(nèi)容來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層展開探究活動(dòng)。如教學(xué)《一個(gè)人的遭遇》，用問題引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)后再用問題來引導(dǎo)學(xué)生對人物形象展開分析，這樣才利于學(xué)生認(rèn)清小說的結(jié)構(gòu)，把握其內(nèi)涵。

為保證提問的有效性，教師在預(yù)設(shè)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)好問題。以《荷塘月色》中第4～6自然段的閱讀理解為例，先以問題“各段描寫的景物有什么不同”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流并明確各段所寫景物，再圍繞不同的段落展開追問。如“第4自然段，景物順序是如何安排的？有何特點(diǎn)？”學(xué)生結(jié)合課文解決后教師明確，并追問：“為了表現(xiàn)景物特征，作者主要采用什么修辭？”以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子再次展開交流。

三、緊扣目標(biāo)提問，促進(jìn)學(xué)生探究

教師在課堂上組織學(xué)生展開各類活動(dòng)，目的是要讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)成目標(biāo)。同樣，提出問題的目的也是為了讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐來看，很多時(shí)候容易出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，原因就在于問題沒有和目標(biāo)有機(jī)整合起來。如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中對賈寶玉形象的分析，為讓學(xué)生理解賈寶玉是一個(gè)叛逆形象，問題可以是：“在人物出場之前，作者是怎樣從側(cè)面描寫賈寶玉的？”“通過這些描寫，可見賈寶玉有怎樣的性格特點(diǎn)？”如此，學(xué)生讀后稍微點(diǎn)撥即可達(dá)成目標(biāo)。

在課堂上，為提高問題的有效性，必須根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)并組織學(xué)生對問題展開探究。如《祝福》教學(xué)中對祥林嫂形象的分析，目標(biāo)是通過對祥林嫂描寫方法的分析來把握祥林嫂的人物形象，在探究中，結(jié)合肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫引導(dǎo)學(xué)生針對祥林嫂“初到魯鎮(zhèn)”“再到魯鎮(zhèn)”“死前”進(jìn)行交流，然后對祥林嫂的形象進(jìn)行總結(jié)歸納。如”再到魯鎮(zhèn)“中可問：“祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時(shí)肖像有哪些變化？從中反映出什么？”

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)問題解決

在語文課堂教學(xué)中，提問并不是教師單方面的事情，但教師很容易把問題甩給學(xué)生，而沒有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)，課堂本身就是一個(gè)教和學(xué)互動(dòng)的過程，探究問題過程的本質(zhì)就是師生之間相互作用的過程。在課堂教學(xué)中，提高問題的有效性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)尤為重要。

以探究《祝?！芬浴白８！睘轭}的意義為例，教學(xué)中先以問題“小說總共寫到了幾次‘祝福？在小說中有什么作用？”來引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，學(xué)生討論后教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況明確是“三次祝?！?，然后根據(jù)每一次的具體情況來引導(dǎo)學(xué)生展開分析。如第二次是對祥林嫂死后魯鎮(zhèn)舊歷的年底雪天的描寫，其作用是渲染了悲涼沉寂的氣氛。在問題互動(dòng)中，當(dāng)提出問題后，先由學(xué)生交流并嘗試表達(dá)，教師再根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)。

在高中語文教學(xué)中，問題并不是教師單方面的行為，而是師生互動(dòng)的重要方式。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和興趣特點(diǎn)來設(shè)計(jì)并提出問題，問題要和教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有機(jī)整合起來，要利于課堂活動(dòng)的有序展開并促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。同時(shí)，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，要注重加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用以給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣才利于學(xué)生在分析和解決問題中更好地獲得語文知識。

作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)（225803）