蘇和平

讀寫結(jié)合是行之有效的語文教學(xué)方法，也是公認(rèn)的教學(xué)原則之一。閱讀與寫作相結(jié)合，既能增進學(xué)生對文本的理解，又能切實訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也大有裨益?？墒?，在今天的高中語文課上，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，“閱讀”和“寫作”這兩塊主要教學(xué)內(nèi)容卻是“各行其是”，被人為地割裂開來。文本閱讀教學(xué)不離“朗讀—賞析—問答”的模式，較難的名篇，常常是教師一人在講，學(xué)生只能“奮筆疾書”。作文教學(xué)則每周被固定在某個時段，出示題目，簡單說明要求后便任憑學(xué)生去寫，評改后教師再點評。其實，我們完全可以試著去打破這一常規(guī)，將學(xué)生整塊的寫作融入到文本閱讀教學(xué)之中，用點滴練筆成就作文的提升。

一、以讀促寫，深化閱讀體驗

高中語文課本選了不少名家名篇，這些篇章是作家心靈的訴說，往往與特定的時代緊密相連?，F(xiàn)在的學(xué)生如果不能真正地了解作者，是很難走進文本的，更別提深入地領(lǐng)會了。

人教版高中語文教材必修一的《再別康橋》寫于作者第三次游歐的歸國途中。全詩意境優(yōu)美，分為作別—金柳—青荇—潭水—放歌—沉默—告別七個部分，情感從惆悵到熱烈，在“放歌”部分達至高潮，繼而突然低落下去，變得“沉默”，最后帶著對往昔的懷戀，對今天的遺憾悵然離去，不舍地告別。每句詩都是作者心情的波動，蘊含著“徐志摩”的氣息，是那個“生命信徒”對美、愛、自由的追求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某句詩，從小處入手，探究出背后的情意和憂思。如設(shè)置這樣的題目：選擇一句詩，用一段文字談一談背后蘊含的情感（可先從寫作手法入手，再聯(lián)系詩歌背景），完成后與同伴交流。

1.那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

2.軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；

3.滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

4.夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

二、以寫促讀，讀出自我天地

到了高中，教師會有這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想趨于獨立，慢慢地形成了自己的世界觀。有的愛文科，覺得自己可以成為大作家，有的則偏愛理科，對解難題有著執(zhí)著的狂熱。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在廣的基礎(chǔ)上，允許他們做出自己的選擇，可以偏愛某類書，為將來在某一專業(yè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么怎樣幫助學(xué)生辨別喜好，更有選擇地讀書呢？

其實，學(xué)生的“寫”在某種程度上“暴露”了其喜好。偏愛議論文的學(xué)生往往思辨力較強，男生居多，即使出一個生活氣息較濃的題目，也能往議論文上靠；習(xí)慣寫記敘文的學(xué)生，寫起議論文來總是吃力，女生居多，如果不是特別要求議論文文體，他們是決不會寫的。這兩類學(xué)生其實多數(shù)是可以駕馭這兩類文體的，只不過，在沒有特殊要求的情況下，他們更愿意“跟著感覺走”。

當(dāng)教師了解了學(xué)生的寫作喜好之后，首先應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們做到廣。面對思辨力強的學(xué)生，教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)他們體會散文、小說的妙處，分析這類文本時，可以請他們多說一說，引導(dǎo)他們體會這類文章的優(yōu)點。對于偏愛記敘文的學(xué)生，可以先讓他們看一看偵探小說，練就思辨力，繼而推薦大家的議論文，組織他們談感受，與思辨力強的學(xué)生共同探討議論文的好處。此時，教師再推薦他們喜愛領(lǐng)域的書籍，相信讀來會有新的體會，思辨力強的學(xué)生寫出的文章會多了生活氣息，喜愛記敘文的學(xué)生寫起作文來會更加講究章法，不會再出現(xiàn)刻意舞文弄墨的現(xiàn)象了。

三、讀寫結(jié)合，豐富表達方式

表達方式是隨語言表達而產(chǎn)生的，準(zhǔn)確的表達方式對提高學(xué)生語言組織能力和交流能力起著非常重要的作用。而且，學(xué)生到了高中階段，已經(jīng)掌握了大部分的語文基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該在素養(yǎng)提升、能力提高等方面多下功夫。教師需靈活運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的機會進行訓(xùn)練，切實提升語文素養(yǎng)。所以，在實際語文教學(xué)過程中，教師要有效地將讀寫結(jié)合在一起，使學(xué)生在廣泛的閱讀中掌握基本的表達方式，并促使學(xué)生在靈活應(yīng)用中提升語言表達能力。

如小說《祝福》的研讀，在梳理情節(jié)環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生摘錄小說主要情節(jié)，然后用自己的語言表達出來，即先寫再說，鍛煉學(xué)生速記、整理、簡述的能力。研讀“祥林嫂之死”這一環(huán)節(jié)，則可以先說再寫，殺害“祥林嫂”的“兇手”有很多，依據(jù)情節(jié)，借助小組的力量不難得出結(jié)論，但是要想使學(xué)生深入理解，需要給學(xué)生靜心鉆研的機會?？梢哉垖W(xué)生選一位印象最深的“兇手”，在紙上寫下推選這位“兇手”的理由，力爭寫出獨到見解。

又如閱讀《故都的秋》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生自主討論寫北國的秋為什么還要寫南國的秋，引導(dǎo)學(xué)生自主理解對比的表達方式，之后，組織學(xué)生自主選擇一個實物對這一表達方式進行練習(xí)。這樣的活動不僅能提高學(xué)生的表達能力，還能掌握基本的表達技巧。

無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，都具有較強的實踐性，需要教師及時總結(jié)提煉，創(chuàng)設(shè)適宜讀、適宜寫的課堂情境，堅持開展有利于學(xué)生人格發(fā)展的讀寫活動，做到用教材教。只有這樣才能教出語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，同時給他們的高中生活添一抹亮色。

作者單位：陜西省榆林市綏德縣第一中學(xué)（718000）