章桂梅

摘要：隨著我國教育體系不斷改革，信息化技術(shù)不斷發(fā)展，微課教學模式逐漸引入高職數(shù)學教學模式中，通過數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術(shù)的良好結(jié)合，讓學生更好進行數(shù)學學習，這對于提高學生的學習積極性以及自主學習能力有著重要作用。在數(shù)學實際教學中，由于很多學校的微課教學設施還不齊全，并且教師的微課教學理念還不成熟，所以在教學過程中出現(xiàn)了許多問題，對學生的數(shù)學學習造成了較大影響。文章通過對基于微課的高職數(shù)學教學模式設計進行深入探討，提出了一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：微課；高職數(shù)學；教學模式

微課指的是以視頻教學為依托，將數(shù)學內(nèi)容良好結(jié)合的一種信息化教學方式。由于我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課教學模式逐漸被各大高校引入，這對于提高學校數(shù)學教學質(zhì)量有著重要作用。微課具有多種特點，由于其以網(wǎng)絡為教學依托，所以有著豐富的教學資源，并且能夠有效提高教學效率，微課教學將重點知識進行融合，從而更方便學生掌握數(shù)學關(guān)鍵知識。對于數(shù)學教學模式而言，微課逐漸成為關(guān)鍵的教學方式。

一、微課可行性分析

隨著我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，很多高職院校在教學過程中都采用了多媒體教學， 這對于學生的學習有著重要作用。但是在數(shù)學實際教學中，由于數(shù)學自身的性質(zhì)，很多教師依然以數(shù)學教材為教學依托，通過不斷做題目并進行講解來進行數(shù)學教學，這種教學方式雖然在課堂中能夠取得一定的效果，但是長此以往，學生對數(shù)學學習的興趣會逐漸下降，這對于數(shù)學教學質(zhì)量有著重大的影響。對于這種情況，教師首先需要做的就是采取有效措施提高學生的學習積極性，讓其能夠自主進行數(shù)學學習，而微課教學模式在這種情況下能發(fā)揮出較好作用，讓學生在多樣化的教學形式中提高數(shù)學學習的積極性，從而更好地進行學習。

隨著時代不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品逐漸成為學生的生活必需品，所以教師就可以從這方面著手，引導學生將對電子產(chǎn)品的興趣轉(zhuǎn)移到運用電子產(chǎn)品學習數(shù)學知識上來，這樣不僅能提高數(shù)學教學的效率，而且學生也不會對其產(chǎn)生排斥心理，所以微課教學能夠取得較好的教學效果，對學生數(shù)學知識的學習以及全面發(fā)展也有重要的作用。

二、微課設計方法

（一）內(nèi)容精煉

由于數(shù)學知識內(nèi)容較多，并且都較復雜，所以學生學習起來會感到困難。當微課設計者在對微課形式進行設計時，必須注意這一點，微課設計者可以對數(shù)學內(nèi)容進行簡化、濃縮，將重點知識進行有效融合，合理安排微課時間，一般大約7分鐘左右，讓學生能夠有足夠的時間進行消化，并理解微課內(nèi)容的深層含義。在數(shù)學題目中，很多題目的解答步驟較多，并且涉及的內(nèi)容也很多，所以為了更方便學生對數(shù)學知識進行理解，微課設計者可以將解題過程進行合理分解，讓學生能夠逐步理解解題思路，這樣學生能夠更好地學習數(shù)學知識。

（二） 注重實用性

微課旨在用最簡便的方法讓學生理解數(shù)學知識的深層含義和解題思路，一般圍繞某個知識點進行展開，并有較明確的教學目標，所以微課設計者在進行設計時應避免將微課教學復雜化，一般采用常見的軟件進行教學就可以了，這樣學生能夠更好地接收數(shù)學知識，不至于降低自身數(shù)學學習自信心。由于數(shù)學知識中有很多只是起到輔助教學效果，所以微課設計者可以對數(shù)學重點知識進行整合，提高微課教學的實用性。

（三） 拓展教學空間

由于微課是以網(wǎng)絡教學為依托，所以在進行微課教學時，可以不拘泥于課堂。由于教學資源具有共享性，所以教師可以讓學生自主選擇學習時間，這不僅能讓學生更好地進行數(shù)學學習，而且也不會讓學生感到學習壓力。例如，對于一些在課堂中沒能完成的習題，教師可以將其拍成多個小視頻，通過資源共享，讓學生能夠在課后進行數(shù)學學習，這樣學生就具有較自由的學習空間。

三、微課設計實施過程

（一） 明確微課教學目標

由于微課內(nèi)容簡短精煉，為了更好提高教學質(zhì)量，教師在進行微課教學時，必須明確課堂中的教學目標和教學方法，這對于學生數(shù)學知識的接收也有著重要影響。在微課開始前，教師可以通過視頻向?qū)W生展示這節(jié)課中涉及到的一些概念性知識，讓學生對這節(jié)課的基本內(nèi)容有大致了解，進行良好預習。在課堂中，教師要注重與學生的互動，對學生提出的問題及時進行解決，并有效歸納多種解題方法，而且學生之間也可以進行有效互動。例如，在學習函數(shù)時，教師必須明確整節(jié)課的具體目標須以函數(shù)為主，所以相關(guān)內(nèi)容必須圍繞函數(shù)展開。教師可以出這樣一個題目，“函數(shù)f（x）=ax3-bx圖像上有兩點A、B，l1和l2分別為A、B處的切線，并且l1//l2。對函數(shù)的奇偶性進行判斷”。在對這個題目進行解答時，教師可以讓學生先對函數(shù)相關(guān)知識進行明確，并放一些相關(guān)視頻，然后讓學生進行解答。學生通過對題目進行分析，對函數(shù)的相關(guān)知識進行了較好理解，從而列出了證明過程。由已知條件可知，f（-x）=a（-x）3-b（-x），通過對這個方程進行解答，可知結(jié)果為-f（x），所以可證明函數(shù)f（x）為奇函數(shù)。

（二） 實施微課教學

為了在課程一開始就較好激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容，制作一些相關(guān)的視頻，在視頻中添加一些趣味因素，這樣就能引導學生更好融入數(shù)學課堂。由于數(shù)學知識有較復雜的內(nèi)容，并且涉及范圍較廣，所以對于不同的數(shù)學知識點，教師可以根據(jù)不同數(shù)學內(nèi)容的特性制作相對應的引導視頻。在學生觀看視頻的過程中，教師可以針對學生不理解的內(nèi)容通過與視頻進行良好結(jié)合，合理講解，這樣學生能夠較好理解數(shù)學內(nèi)容，對其深層含義有更好的了解。在對某個知識點進行講解時，教師必須注重引導，增強課堂互動效果，促進學生自主進行學習。例如，教師可以給學生出這樣的題目，“已知p：1<22<8，不等式x2-mx+4≥0恒成立，如果-p是-q的必要條件，求不等式中m的取值范圍”。在解答這個題目前，教師可以通過放一些相似題目的簡短視頻對學生進行引導，在學生能有大致了解后，教師再讓學生對題目進行解答。學生通過對相關(guān)知識進行分析，列出了解題過程。根據(jù)已知條件，可知p：1<22<8，而且-p是-q的必要條件，所以可知x的范圍在0至3，最后通過相應的公式進行解答，所以可計算出m≤4。學生通過對相關(guān)視頻內(nèi)容進行了解，從而解出了問題。

（三） 微課鞏固

由于數(shù)學課堂教學時間較少，所以為了讓學生更好地理解數(shù)學知識，教師可以利用微課進行課后鞏固，讓學生完善數(shù)學知識體系。教師可以將數(shù)學知識重點和難點進行綜合，通過視頻形式將這些知識點進行提煉和簡化，并進行共享，這樣學生在課后也能有效進行數(shù)學學習，鞏固數(shù)學知識，從而更好完善自身知識體系，拓展知識面。對于一些不懂的問題，學生也可以與教師進行在線交流，從而提高數(shù)學學習效率，這對于學生全面發(fā)展具有重要意義。

四、微課教學效果評價

與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課的教學方法和形式都有所不同，所以在對教學效果和學生學習情況進行評價時，教師不能按照傳統(tǒng)的評價方式對這些內(nèi)容進行評價，必須要根據(jù)微課教學的實際情況制定出合理的評價措施。教師可以對微課教學的實用性進行評價，由于微課是以網(wǎng)絡為教學依托，所以教師可以從學生的反饋效果、課堂質(zhì)量等方面進行評價。對于學生的數(shù)學學習情況，教師也不能只從數(shù)學成績進行評價，必須進行全面考慮，可以從學生數(shù)學學習積極性、自主性等方面進行評價，這樣對于提高學生的自信心有著重要作用。

微課作為網(wǎng)絡環(huán)境下一種新興的教學資源，在當前高職數(shù)學教學工作中已經(jīng)有一定的實踐研究并且初見成效，但如何更好地設計、開發(fā)和實施微課教學，并形成有效的教學模式，還有很長的路要去探索。隨著以微課程為代表的新型教學資源的不斷推行，相信今后會有更為深入實踐研究來解決這一問題。隨著微課教學模式逐漸在高職數(shù)學教學中的實施，一定能夠極大提高了數(shù)學教學質(zhì)量，也能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生能夠自主進行數(shù)學學習，這對于學生的長期發(fā)展具有重要作用。

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