董彥

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學；引領(lǐng)；指導(dǎo)；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0057—01

一、加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。教師在學校開展“讀經(jīng)典文學名著，享百年知識人生”這樣的活動，使學生從初一開始明白“為什么讀”，明確“理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的重要意義。教師積極引導(dǎo)，堅持讓學生每天讀一篇精美短文，適當寫一些讀后感或賞析，或做一些摘抄，每節(jié)課讓學生說名著聽名篇，使學生在濃郁的文學氛圍中“趨向鼓舞，心中喜悅”。這樣，加強了學生在閱讀教學中的本體地位，讓學生覺得讀一部好書，就是一部“生活用書”，它濃縮了人生的精華，流動著生活的韻律。而經(jīng)典文學名著的閱讀，正是中學生走近社會、走近生活的”綠色長廊“，能增加其生活厚度，強化其角色意識，提升其人文素養(yǎng)，豐富其文化底蘊，使學生們盡速成長為一名善于品味生活、感悟人生的“有心人”。

二、讓學生學會閱讀，充分發(fā)揮學生的主觀能動性作用

讓學生學會閱讀，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。具體要做到：第一，美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。如學生朗讀朱自清先生的《背影》之后，學生就會理解父親給予他們的愛是多么的深沉偉大，從中會理解父親的艱辛，也學會了理解父親，理解親情。通過朗讀不僅培養(yǎng)了學生的語感，而且豐富了學生的情感，也提高了學生的語言表達能力。第二，通過略讀、速讀的技能實踐，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提高學生提取和篩選信息的能力。第三，通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，引導(dǎo)學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。讓學生學會閱讀，就是讓學生能自覺將所學知識、技能運用到新的情景中去，解決新的問題。如能把在閱讀中積累的觀點、材料、語匯、表現(xiàn)手法等移用到作文中去；能把在閱讀中學的知識用到編墻報、出報刊、作演講、寫書評中去；生活中，能把在閱讀中培養(yǎng)的能力活用到社會實踐中去，如擬宣傳標語、廣告詞、寫書信等……這樣，就能使學生在不斷地應(yīng)用中，養(yǎng)成遷移知識、技能的習慣，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性作用。

三、尊重學生的個性，教師鼓勵學生的創(chuàng)新意識作用

在閱讀教學中，教師既要通過語言文字和豐富生動的課文內(nèi)容，對學生進行人文主義教育，也要在教學活動中尊重學生的個體人格，培養(yǎng)和發(fā)展他們的志趣個性，弘揚人文精神。在教學內(nèi)容及要求上考慮學生的個體差異，不搞“一律化”和“一刀切”。如課外文學欣賞，有的愛好詩歌，有的喜歡戲劇，就可以分組進行活動或?qū)ζ涮岢霾煌?。再如練習，?guī)定必做題的同時，還出些題目讓學生根據(jù)自己的興趣特長從中去選做。在教學方法上要加強個別性輔導(dǎo)，根據(jù)學生特點因材施教，積極去引導(dǎo)學生的個性發(fā)展。在教學中，教師要善于運用課文中的敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)和積極發(fā)明創(chuàng)造的中外優(yōu)秀人物教育學生，要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學環(huán)境和氛圍，要善于發(fā)現(xiàn)并用熱情點燃學生的創(chuàng)造火花。要結(jié)合閱讀教學鼓勵學生發(fā)揚創(chuàng)新精神，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。學生閱讀是學習的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程，要讓學生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。