我想搭一座鵲橋

王曉紅

隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂。課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的?？墒俏野l(fā)現許多這樣的現象，在研討課、交流課、觀摩課等活動中，老師充分體現了新課改理念，學生的學習方式和教師的教學方式都有很大改觀，可是做完課，一回到班級，又開始舊戲重演，“填鴨式”“題海戰(zhàn)術”自然而然地顯露出來，看來一項改革就如一場革命絕不是一朝一夕就能完成的，中國的傳統教育沿襲了幾千年，想在短短的幾年時間里改變它，實在是不容易，那么如何真正地實現新舊教學模式的平穩(wěn)過渡和融合，這令我深思，憑借一些教學體會，談幾點淺薄的看法：

一、冷靜對待，不要急于功利

課改是一個長期的過程，絕不是一朝一夕就能完成的，課改的許多理念聽起來并不難，道理誰都懂，可是要把課改的許多教育新理念成功地運用在自己的教學實踐中，并不是一件易事，也不可能像我們看到的那些研討課、觀摩課那樣，有許多年輕教師到外面聽了一些課回來覺得課改并不難或充滿了緊迫感，急于向那些骨干教師學習，其實，課改這個新事物誰都未必真正的掌握它。雖然那些研討課、觀摩課做得十分成功，讓我們看到了新課改的希望和未來，誰會知道這些課經過多少次的回爐重練，經過多少人的指點更正，這并不是平時課堂教學的真實寫照，所以我們要冷靜對待這場教學改革，不要急功近利，為了應付檢查、為了匯報成果，而作假課，我們應該在教育教學實踐中一點一滴的積累經驗，改掉陳舊過時的教學習慣，我們需要的是腳踏實地的去做，絕不是給別人看的，我們要的是真實的課堂，而不是虛假的空花瓶，我認為真正在落實課改理念的那些人，絕不會是那些已經滿腹經綸、滿嘴哲理的說課，而是那些模糊不清、說不出簡潔的探索者，因為我們正在試驗，正在探索，所以才知之甚少，甚至無法斷定什么是正確的，急于功利，只看表面現象，絕不會把課改落在實處。

二、新舊教學觀要有機融合，平穩(wěn)過渡

提出了新的教學觀、新的教育理念，是不是舊的傳統教育觀念就一概丟棄毫無用處呢？我想千年的中華文明，勢必有他博大精深之處，幾百年的現代教育也必然有他的精華，如果我們一味地追求新課改，是不是也會走入一個極端呢？因此我想談一下新舊教學模式如何有機融合，平穩(wěn)過渡。

1.學習方式提倡“探究式”但不能不要“接受考試”

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征——“自助、合作、探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式，這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？我認為，學習方式的選擇運用要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決，也并不是所有層次的學生都適合“探究式”學習，不論黑貓、白貓，抓住耗子是好貓，學習也是如此，不論用什么方式學，學生學習能力提高了，就是成功的。有的教師為了“探究”而“探究”，根本很簡單的教學內容或根本學生探究不出來的東西也讓學生探究，結果流于形式，事倍功半，得不償失，事實上，“接受學習與探索學習的取中、平衡、按中國傳統來整合”“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須”“執(zhí)其兩端而用之，真理往往在兩個極端的中間，”顧冷沅先生的這段話可以說是對“探究式”與“接受試”關系的最好詮釋。

2.教學既要重過程，也要重結果

知識是能力的基礎。一個人只有掌握了一定的基礎知識和技能，才能提高自身的能力和素質，假如連字詞都不會寫，如何成為作家；假如連基礎知識都不會，怎么可能有創(chuàng)造呢？所以我們不能只看重過程，而不考察“結果”，導致有的孩子只會活躍，考試卻啥也不會，請問，教學的成果在哪兒呢？“結果”與“過程”并非是對立關系，而是一種統一的關系。

3.民主、開放的課程不等于無秩序、無規(guī)則

教學方式的轉變，必然帶來課程常規(guī)的變化，但是，追求“民主”“開放”的教師又走入了一個兩難境地，常常會看到這樣的情景，教師想方設法激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵作一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現，根本不管他人的意見，結果，教室亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時根本完不成教學任務。我認為，“自由民主開放”必須在指定的規(guī)則下進行，就如改革開放必須堅持四項基本原則一 樣，沒有規(guī)矩不成方圓，一個學生只有尊重、理解他人、善于傾聽、接納他人意見，才能使課堂教學高效、有序地開展。

4.張揚個性，但不等于肯定一切

當今的孩子本身是獨生子女，個性就極強還要張揚個性，發(fā)展創(chuàng)造精神。有些老師不分正確與否，只要學生有獨到的見解就表揚鼓勵，結果會使有的孩子原本就偏激的行為變得更加偏激，所以要提醒教師在注重個性發(fā)展方面小心謹慎，給學生的成長把好關。

三、永不言棄，堅持到底

新的教學改革是一項艱巨的任務，我們應以飽滿的熱情對待這項工作，前進的路上也許會有許多荊棘，但我們應該永不言棄，堅持到底就是勝利。在教育教學實踐中不斷反思自己、升華自己，總結教育教學經驗，使新課改這棵幼苗逐漸成長起來。

“牛郎、織女相會須有喜鵲搭橋”，新舊教學模式的過渡、整合也需要我們身在教育一線的廣大教師不懈努力，不要急于求成，只要我們每天都在堅持，新的教學改革一定會融入中華民族優(yōu)秀的歷史文化長河中，必將引導我們走進一個嶄新而優(yōu)秀的教育體制中。

參考文獻：

[1]劉文勝.新課改下教學模式的創(chuàng)新[J].新課程學習（下旬），2014（5）.

[2]方彩紅.淺談新課改下教學模式的創(chuàng)新[J].現代語文（教學研究版），2009（1）.